芻議小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

于有武

摘要：通過(guò)情境教學(xué)法，教師能夠結(jié)合音樂(lè)、語(yǔ)言描述等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲取到更多理論知識(shí)的同時(shí)，提高自身審美能力，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。基于此，為全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)教師與學(xué)生的良好發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本文上述教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生全方位的培養(yǎng)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;課堂教學(xué)

引言：小學(xué)生認(rèn)知能力、想象能力、思維能力等較弱，且活潑好動(dòng)、注意力易分散，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能給語(yǔ)文內(nèi)容注入活力、增添色彩，以更加生動(dòng)、形象、豐富的形式吸引小學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，加深其對(duì)知識(shí)的理解及印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺少情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)

盡管大部分上崗的教師均接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的崗前培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)而搭建的情境仍存在一定問(wèn)題。此種問(wèn)題主要是由于教師沒(méi)有接受過(guò)情境教學(xué)理論培訓(xùn)所導(dǎo)致。同時(shí)，一些教師認(rèn)為自己可以利用其現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，無(wú)須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)即可勝任此項(xiàng)工作，但此種認(rèn)知在實(shí)際教學(xué)中卻是十分錯(cuò)誤的。

（二）教師缺少情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累

大部分小學(xué)在進(jìn)行教師的篩選時(shí)，要求較低，因此，存在一大部分剛剛畢業(yè)便入職學(xué)校參與教學(xué)工作的師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。盡管此部分群體具有一定的任教能力，但在實(shí)際教學(xué)中，他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，不懂得在教學(xué)課堂上如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。在執(zhí)教過(guò)程中，即便他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的構(gòu)建，但在發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容不匹配后，卻無(wú)法采取有效的措施，對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

1.情境導(dǎo)入，吸引關(guān)注

小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力相對(duì)較弱，性格活潑好動(dòng)，教師可以結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此吸引學(xué)生關(guān)注，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的人物，通過(guò)模仿深度感知課文內(nèi)容及中心思想。教師可以將課文中的人物進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的人物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生通過(guò)模仿能夠深刻感受課文主題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)表演營(yíng)造了輕松、寬泛的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體意識(shí)。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的人物模仿活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知課文內(nèi)容的探究欲望。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在情境模式下進(jìn)行表演，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的表演道具，以增強(qiáng)情境的生動(dòng)形象性，學(xué)生通過(guò)表演能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)對(duì)課文的探究欲望，想進(jìn)一步了解課文內(nèi)涵。基于此，教師再將課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，以段落為單位為學(xué)生講述課文內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)具有一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，串聯(lián)整個(gè)課文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建體系化的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從整體層面理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文分析思考能力。

2.信息交流，激發(fā)興趣

隨著信息技術(shù)水平不斷提升，教師可以將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)語(yǔ)文教材內(nèi)容。由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象性的文字內(nèi)容以生動(dòng)形象的畫(huà)面形式展示給學(xué)生。這種利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更富趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于一些古詩(shī)詞類(lèi)教學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較深?yuàn)W，學(xué)生單純通過(guò)文字較難理解古詩(shī)詞內(nèi)容，因此教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以有多種形式，包括音樂(lè)、舞蹈、圖片、視頻等情境，這些方式都可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，以便學(xué)生理解和認(rèn)知。教師也可以將古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，由于古詩(shī)詞中的生僻字較多，教師可以利用信息技術(shù)匯總古詩(shī)詞中的生僻字，以聲形并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將每一個(gè)生字制作成一個(gè)圖片，配合聲音注解，并在下方用小字標(biāo)注生字的注解，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在為學(xué)生掃平古詩(shī)詞的生字學(xué)習(xí)障礙后，教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞的整體情境，將古詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分段，將每一個(gè)段落以圖片、聲音進(jìn)行表示，讓學(xué)生能夠進(jìn)行形象化的認(rèn)知，提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。將所有圖片配好相關(guān)音樂(lè)，以動(dòng)態(tài)化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生充分理解整篇古詩(shī)內(nèi)容，從而達(dá)到通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的目的。

3.貼近生活，深入理解

新課改后的語(yǔ)文教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系更為緊密，凸顯了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解往往偏向重點(diǎn)分析字、詞的含義以及讓學(xué)生反復(fù)讀、寫(xiě)，這種方式很容易讓小學(xué)生感到疲憊，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。對(duì)此，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)與生活結(jié)合，以《自選商場(chǎng)》為例，這篇文章需要學(xué)生掌握的字、詞是與商場(chǎng)中常見(jiàn)的物品有關(guān)，因此在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先想一想在商場(chǎng)中見(jiàn)過(guò)哪些物品，有的學(xué)生說(shuō)火腿，有的學(xué)生說(shuō)毛巾，還有的學(xué)生說(shuō)尺子、作業(yè)本，然后教師再問(wèn)學(xué)生是否知道這些物品的名稱(chēng)、該怎么寫(xiě)，由此引出相關(guān)知識(shí)，通過(guò)生活中形象、直觀的物品幫助學(xué)生加深對(duì)字、詞的印象。再如，《揠苗助長(zhǎng)》等寓言類(lèi)故事都反映了一些生活哲理，教師講解文章后可以讓小學(xué)生想一想生活中有沒(méi)有與“揠苗助長(zhǎng)”類(lèi)似的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生活觀念。

結(jié)論：在新課改大背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法匹配，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)層面單純以文字對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)文問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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