初中歷史課堂引導學生“深度學習”的策略

黃振強

摘要：歷史學科的重要特性之一在于它是記錄過去人們干過什么，幫助人類認知自我，了解社會及歷史變遷的重要憑證。應試教育下的歷史教學往往是教師通過“灌輸式”填鴨教學將需要學生識記的瑣碎知識點講授給學生，而學生則在學習過程中埋頭記筆記、劃重點。這種普遍存在的被動式學習模式逐漸消磨了學生對歷史知識的探究興趣，導致其學習歷史的效率低下。新課程改革打破了舊有的傳統教學方式，更加注重在學習過程中發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維和創新能力。本文即從四個方面探究教師在教學中要如何引導學生進行創新學習。

關鍵詞：初中歷史;教學引導;創新學習

引言：初中歷史新課程標準中明確提出，教學要以學生發展為主體，促進學生獲得知識、情感與能力的全面發展。這就要求教師轉變過去只把教科書灌輸給學生的片面做法，采用多種方式引導學生自主學習，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。其中教師幫助學生探究史料，引導學生進行深度學習，即為在新課程標準下引導學生自主學習的重要一環。

一、激發探究的欲望，增強自主學習意識

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在學習新課之前，有效的導入是非常重要的，它能激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。以“俄國、日本的初中歷史新課程標準中明確提出，教學要以學生發展為主體，促進學生獲得知識、情感與能力的全面發展。這就要求教師轉變過去只把教科書灌輸給學生的片面做法，采用多種方式引導學生自主學習，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。其中教師幫助學生探究史料，引導學生進行深度學習，即為在新課程標準下引導學生自主學習的重要一環歷史轉折”為例，在導入環節，筆者用多媒體播放視頻《大國的崛起》有關俄國、日本的片段，并啟發學生“俄國可以說是一個即強大而又羸弱的國家，常被人說成是一個泥足巨人，而日本，它曾經與中國一樣同是天涯淪落人的國家，但從近代開始，它卻迅速強大起來，究竟是什么原因呢？”從而調動了學生學習的情緒，為下面的學習新課鋪好墊，學生自然而然想要探究下去。在歷史教學設計中，有意識地拉近歷史與現實的距離，歷史與生活的距離，讓歷史不再是“歷史”，這體現了學習的聯系與的遷移意義，是深度的學習，歷史也不再枯燥乏味了。

二、巧設問題情境拓展學生思維能力

“沒有問號的歷史是無法真正實現教育目的的。”初中階段的學生正是好奇心和探知欲強烈的思維發展生成性時期，教師在教學過程中要致力于幫助學生打開思維思路，抓住歷史課本中的空白點或關鍵的重難點知識為學生創設相應的問題情境，以及激發學生思考。

比如，在教學《北宋的政治》一課時，為了讓學生了解當時中央集權加強和實施重文輕武政策帶來的深刻影響，我在教學時通過制作多媒體課件，將其歷史背景知識穿插在教學中，通過層層問題的引導讓學生思考當時皇權加強和重文輕武的深層次原因，在問題思考中訓練學生的思維廣度。又如，以《中華民族的抗日戰爭》教學為例，為了教會學生全面分析和觀察問題，能夠抓住歷史現象之間的聯系分析問題，教師可以引導學生將“平型關大捷”“臺兒莊戰役”及“百團大戰”等較有典型意義的抗爭聯系在一起總結思考。

三、呈現多視角史料，進行辯證思考

史料是歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。著名美學大師朱光潛先生曾說：“真正的史料只有兩種：證據與批判，即生活與思想。”可見在解讀歷史事件中，利用史料辯證思考的重要性。為此，我們應該充分利用多視角、多維度史料，以培養學生歷史學習中的辯證思維和史料實證素養。以八年級上冊第3課“太平天國運動”為例。過往的授課中，教師多用“天朝田畝制度”“資政新篇”作為史料呈現給學生，從而很容易得出太平天國打擊封建勢力、為民族資本主義創造條件的進步意義，但是對于太平天國失敗的原因分析，也需要相當的史料進行解析。為此，教師也應該換一個視角，給學生呈現普通親歷者的相關史料，如《光緒慈溪縣志》記載太平軍“從余姚出發，入慈城小西門，其行以爆竹導路，所過沿戶攫食，捉人舁負……自郡城北至丈亭，逐段設立賊夆，恣意苛索”。由此可以看出太平軍在軍事征戰中的另一面，從而鼓勵學生大膽思考，通過多視角史料的呈現，引導學生在得出太平天國對歷史發展的積極作用的同時，也分析出太平天國失敗的原因。

四、評價創新，方式多元

在實際教學中對深度學習成效評價也應該是多元的，就我們關注的學科素養而言，教師為考量學生而設計成一套素養標準，讓學生通過參與多種形式的評價活動，展示其運用學科內容知識進行批判性思考、解決問題、借助媒體有效溝通的能力、與同伴協作的能力，以及自主學習的能力等。正如著名教育家陶行知先生在民主教育的思想中，強調教育方法的使用和選擇要使學生自動，要啟發學生能自覺，要客觀、科學，因材施教，讓學生享受言論自由，培養創造力。

五、注重教師的綜合素質，為學生的主要角色提供完整的游戲

為了提高學生的綜合素質，不僅要選拔專業能力強、品德高尚的歷史教師，還要提高職業歷史教師的教學能力。因此，學校需要改進歷史教學的形式和內容，制定明確的評價程序和獎懲措施，切實提高初中歷史教師教學水平和整體素質。為了給學生在歷史教學中的主體作用提供一個完整的游戲，教師需要通過自己的教學吸引力，讓學生積極參與到學習歷史的過程中。此外，教師應在課堂教學中給予學生足夠的時間和機會來總結和拓展他們的歷史知識。

結論：綜上所述，在初中歷史課堂教學中創新多種教學模式引導學生開展創新自主學習是新課程改革教育的必經之路，是素質教育倡導的有效教學方向。在實際教學過程中，教師要能夠深入解讀新課程標準倡導的理念思想，充分考慮學生的學習需求，立足學生的主體地位展開教學，在引導學生自主學習歷史的過程中促進其有效創新學習。

參考文獻：

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