優(yōu)化幼小銜接教育，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)

康中會

摘要：幼兒園要系統(tǒng)推進幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，就要做到科學(xué)保教，從兒童視角出發(fā)，做好入學(xué)前的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容，并讓這四個方面的準(zhǔn)備有機滲透各個年齡段幼兒的一日活動中，幫助幼兒從小班開始做好身心各方面的準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。基于此，以下對優(yōu)化幼小銜接教育，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育;幼兒科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

每年開學(xué)初，總能在小學(xué)門口看到一些哭鬧的孩子，或由于孩子不肯上學(xué)而情緒爆發(fā)的家長，這些都是因為幼小銜接不到位導(dǎo)致的。如今國家大力倡導(dǎo)零起點入學(xué)，知識零起點更需要做好能力和習(xí)慣的銜接準(zhǔn)備。從園、校實際情況出發(fā)，利用優(yōu)勢資源，以幼小銜接課題《以“習(xí)慣培養(yǎng)”和“課程架構(gòu)”為基礎(chǔ)的幼小銜接策略研究》為依托，探究有效的幼小銜接實施策略。

一、以模型建構(gòu)游戲為主

幼小銜接科學(xué)教學(xué)實踐研究在開展以幼小銜接為主導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將科學(xué)思維和科學(xué)理解能力的培養(yǎng)滲透進去，因為這些要求都是小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，在幼小銜接的過程中落實好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸開發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的智力和思維是非常有必要的。例如在小學(xué)科學(xué)針對力的基本知識展開教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生明白，某位同學(xué)能夠?qū)⒑苤氐奈矬w推動，說明這個物體受到了一定的推力。在教學(xué)中教師還可以通過開展搭積木的科學(xué)游戲，引導(dǎo)低年級學(xué)生利用不同顏色和形狀的積木，搭建出自己喜歡的物體。比如班上很多同學(xué)都喜歡天安門的建筑造型，教師可以分發(fā)給每位學(xué)生一套完整積木，要求學(xué)生先開動腦筋想一想天安門是什么樣子，然后動筆畫出天安門城樓的樣貌，包括天安門城樓的顏色、結(jié)構(gòu)等等，并鼓勵學(xué)生展示自己畫出來的天安門圖，比一比哪一位學(xué)生畫的天安門最像。接下來學(xué)生可以根據(jù)自己畫出來的天安門城樓，選用不同形狀和不同顏色的積木將其搭建起來。教師檢查學(xué)生的活動過程，同時對學(xué)生的游戲活動進行指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能夠有效地完成游戲。這一輪游戲主要是比一比哪一位學(xué)生搭建出來的天安門又快又逼真。學(xué)生參與游戲的積極性非常高，不一會兒一座座天安門城樓模型就搭建起來了。最后教師針對學(xué)生搭建的天安門進行提問：大家知道你們自己搭建起來的天安門城樓為什么不會倒塌嗎？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答，因為這個天安門城樓的每一個積木，都被支撐起來了，所以才不會倒塌。這是學(xué)生對力的知識的初步探索，由于學(xué)生的知識儲備還不夠，所以他們只能夠用“支撐”這個詞來進行回答，可以看出學(xué)生在回答教師問題的過程中進行了一定的思考。

二、根據(jù)幼兒成長規(guī)律，分學(xué)段設(shè)置教學(xué)任務(wù)

幼兒園結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園指導(dǎo)綱要》，充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學(xué)保育工作，同時將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透幼兒三年保育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。幼兒園教師應(yīng)樹立科學(xué)銜接的理念，在中小班設(shè)置一些有關(guān)身心準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備方面符合幼兒年齡特點的活動;而在大班主要是下學(xué)期要有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往。

三、拓展策略，讓銜接“貼地而行”

一是打造互通環(huán)境，共建多功能游戲區(qū)

為增加幼兒和小學(xué)生之間的交流和互動，我們打破幼兒園和學(xué)校的壁壘，展開“拆墻改門”行動，通過常態(tài)性互動讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生向往;改造戶外環(huán)境，打造共享共用的多維場地。我們設(shè)置幼兒和小學(xué)生一起游戲的場地，打造自然、和諧、無縫的幼小銜接環(huán)境，打破幼小銜接家長焦慮的心理防線。

二是請進來，讓小學(xué)教師“入園授課”

5月，大班幼兒教師和一年級教師共同分析了幼兒知識與技能的發(fā)展規(guī)律及幼兒進入小學(xué)后的困難點，確定了四大習(xí)慣養(yǎng)成教育幼小銜接課程——傾聽習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣以及自理習(xí)慣養(yǎng)成課。一年級教師分四次走進幼兒園課堂，帶領(lǐng)大班幼兒感受小學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成課堂。一年級教師以觀察者的身份進入幼兒園，從表達力、注意力、小組合作等方面記錄班級幼兒整體情況，對每個幼兒進行分析，還與大班幼兒教師開展深入教研，和家長溝通幼兒存在的問題，并給出具體的指導(dǎo)方法。

四、構(gòu)建科學(xué)的班本課程，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

班本課程指的是基于一個班級或者是整個幼兒園制訂的，符合幼兒園發(fā)展情況和幼兒學(xué)習(xí)需求的班級課程，其內(nèi)容包羅萬象，具有體系化和系統(tǒng)化特征，能夠滿足幼兒的基本文化素質(zhì)和其他能力、技能方面提升的要求。在傳統(tǒng)的教育背景下，一些幼兒園和教師將重點放在了提升幼兒基礎(chǔ)知識文化的層面上。伴隨著時代的發(fā)展，對于培養(yǎng)幼兒綜合能力的要求越來越高，幼兒園和教師逐漸將目光放在了如何優(yōu)化和創(chuàng)建班本課程上，特別是對于幼小銜接階段的幼兒來說，沒有統(tǒng)一的幼兒教材，教師對幼兒的教育和引導(dǎo)通常具有很強的個性化和地域性特征。因此，更加需要幼兒園和幼兒教師制訂符合幼兒實際情況與學(xué)習(xí)發(fā)展能力的班本課程，以便促進幼小銜接階段幼兒的良好發(fā)展。

五、完善家園共育機制

家長是幼兒園最重要的合作伙伴，建立有效的家園協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長及時了解幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備方面應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作。并以報告、專家咨詢等多種形式，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長認(rèn)識過度強化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，消除家長“跟不上”的擔(dān)憂，引導(dǎo)家長營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接和過渡工作。

結(jié)束語

幼兒教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒在生活中進行積極的觀察和科學(xué)創(chuàng)造，提高幼兒的動手能力、科學(xué)觀察水平和科學(xué)創(chuàng)造思維，基于幼兒的實際學(xué)習(xí)心理和興趣，提升其科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)，促進幼兒健康、快樂的成長。

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