淺析初中英語寫作教學(xué)策略

梁梅

摘要：英語寫作教學(xué)不僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生能寫、會寫作文，還要深入挖據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)在功效，通過指導(dǎo)寫作輸出，開化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生知識內(nèi)化吸收并合理運用的能力。由此可見，核心素養(yǎng)融入英語教學(xué)的背景下，初中英語教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識傳授，還要重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生多維度發(fā)展增磚添瓦。本文立足于初中英語教學(xué)角度，分析了初中英語寫作教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;課堂教學(xué)

引言：初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，總體圍繞培育語言能力、鍛煉思維品質(zhì)、開華文化意識和提升學(xué)習(xí)能力展開，這不僅對于學(xué)生掌握英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等基礎(chǔ)能力提出了明確的要求。而且對于以往所忽視的語言運用、學(xué)習(xí)能力、思維情感等抽象概念標(biāo)明了尺度。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中英語寫作教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1.通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作構(gòu)思

思維導(dǎo)圖可以通過箭頭和圖像的方式勾勒出想象的空間，指引思考方向。利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以從不同角度對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行整體化的構(gòu)思，同時找到其中需要自身去解析和描述的重點內(nèi)容，進行重點和難點的攻克，使學(xué)生快速地找到正確寫作路徑，能夠幫助學(xué)生寫出的英語文章邏輯性更強。同時在思維導(dǎo)圖的指引下可以對寫作內(nèi)容進行深度思考，指導(dǎo)學(xué)生改變模仿式的寫作習(xí)慣，以及寫作內(nèi)容過于簡單直接的錯誤方式。舉例來說：在對英語寫作題目“Shopping diary”教學(xué)時，教師可以通過思維導(dǎo)圖的建立，設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容，首先建立思維導(dǎo)圖框架，然后結(jié)合寫作內(nèi)容，明確寫作主題圍繞“shopping”展開，接著和學(xué)生進行英語即時對話教學(xué)活動，使學(xué)生建立對shopping的認知以及相關(guān)英語句子或者單詞的使用方式。先讓學(xué)生提出“How to ask the price of goods？”，接著向?qū)W生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向?qū)W生提出“How to thank others forcorrectly talking about shopping？”。利用英語對話的指引，延展思維導(dǎo)圖的方向，然后讓學(xué)生用自己的回答補充出完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容提示進行英語寫作的完成，使學(xué)生不斷加強思維導(dǎo)圖在學(xué)生大腦中的印象，并根據(jù)學(xué)生對問題的回答，對學(xué)生的語言應(yīng)用邏輯進行實時糾正，保障學(xué)生寫作的完整性，讓學(xué)生提高自身的英語寫作質(zhì)量與思維品質(zhì)。因此教師一定要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有清晰的認知，合理設(shè)計教學(xué)流程，利用思維導(dǎo)圖的建立豐富英語課程內(nèi)容，促進學(xué)生寫作精彩的英語文章，結(jié)合有效的教學(xué)路徑，帶動學(xué)生主動去探尋英語的語言奧秘，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建小組合作寫作課堂

小組合作教學(xué)是目前我國初中課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和理解能力、認知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，通過合理的分配來構(gòu)建小組學(xué)習(xí)體系，并為每個小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是因材施教的具體表現(xiàn)形式。英語教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中進行積極的互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務(wù)。利用小組合作教學(xué)的授課方式能夠顯著拓展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗。與此同時，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，著重搭建不同層次學(xué)生的互幫互助，以此調(diào)動學(xué)生的寫作參與度，使小組教學(xué)能發(fā)揮最大的功效，尤其是提升后進生的寫作能力。舉例來說，在“What are the shirts made of？”的課后寫作中，教師就要對小組學(xué)習(xí)活動的設(shè)計進行重點的規(guī)劃，教師布置“My favorite clothes”的寫作題目，同時留下探究性任務(wù)，讓學(xué)生解析其中“favorite”的釋義和應(yīng)用及英語同義單詞和近義詞的相關(guān)知識，比如“favorite”和“l(fā)ike”有什么區(qū)別，或者“l(fā)ike”和“l(fā)ove”分別應(yīng)該怎么使用，讓學(xué)生在一起進行一些知識討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學(xué)生也能得到良好的鍛煉。其次，鼓勵小組學(xué)生之間互相利用單詞造句，在實踐使用中提出對于近義詞的質(zhì)疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握英語單詞的靈活應(yīng)用技巧，提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。通過這種分組教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)能級較弱的那部分學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，又能對其他學(xué)生提供能力、知識拓展平臺。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睿ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠保持寫作自信心，掌握正確的寫作技巧。

3.以讀促寫積累寫作素材

英語核心素養(yǎng)下，初中英語教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注寫作素材的積累，最大限度避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的“無話可說、無話可寫”等現(xiàn)象。以往，受到應(yīng)試教育理念的制約，初中英語教師在開展英語教學(xué)時，常常將閱讀和寫作割裂開來。閱讀和寫作之間具有天然的聯(lián)系，教師應(yīng)積極開展以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作詞匯、語法、句型、文化背景等，為學(xué)生進行深層次的寫作積累素材。

例如，在 Keeping Healthy 的教學(xué)中，基于本單元的主題是“如何保持健康”，教師可從教材中的閱讀內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文本結(jié)構(gòu)，掌握與健康、疾病相關(guān)的英語詞匯、短語、句型等，為學(xué)生后續(xù)進行相關(guān)的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在以讀促寫，積累寫作素材的過程中，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于初中階段學(xué)生的認知發(fā)展層次、學(xué)習(xí)能力等，給學(xué)生推薦相關(guān)的外文報道、新聞、故事等閱讀文本，積累豐富的寫作素材，豐富自身的語言素養(yǎng)，并完成寫作素材的積累。

結(jié)論：綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)結(jié)合，為寫作教學(xué)創(chuàng)建多元化的目標(biāo)，促使教師聚焦于培育學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，并科學(xué)地滲透思維情感與文化意識教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)認識到核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合寫作教學(xué)實踐創(chuàng)新教學(xué)形式，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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