淺析小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，因此應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中。小學(xué)美術(shù)教育在學(xué)生全面培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，因此如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以此為小學(xué)美術(shù)的高效教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)造力的培育提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造力;培養(yǎng)

一、引言

美術(shù)教育的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)中十分關(guān)鍵的問(wèn)題，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是想象力豐富，獨(dú)特想法較多的時(shí)期，因此也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫(huà)技巧的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育教學(xué)的當(dāng)代要求，而美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的需求，在培養(yǎng)學(xué)生欣賞力與審美能力的同時(shí)，集中鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，在分析相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以此為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供一定的參考。

二、小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)缺乏重視

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在小學(xué)美術(shù)教育之中需要有效的將創(chuàng)造力融入日常美術(shù)教學(xué)之中[1]。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)認(rèn)知不足，缺乏重視，只是簡(jiǎn)單的傳授美術(shù)知識(shí)，未能夠有效的提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，一些教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)認(rèn)知不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，無(wú)法幫助小學(xué)生欣賞美術(shù)之美，也無(wú)法激發(fā)其想象的欲望。

（二）學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法單一

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培育。但是在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)之中，一些教師未掌握培育學(xué)生自由創(chuàng)造力的方法[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)重視講解與知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的方法單一，多數(shù)都是由現(xiàn)有的美術(shù)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用色彩與線條，導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)造的美術(shù)畫(huà)的內(nèi)涵不足，無(wú)法展現(xiàn)出美術(shù)創(chuàng)作的魅力。

（三）缺乏學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但是在美術(shù)教育中，似乎壓制住這一天性。一些美術(shù)課堂教學(xué)缺乏自由創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍，教師在教學(xué)中更加關(guān)注美術(shù)知識(shí)理論的講授與基本繪畫(huà)技巧的講解，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。且多以傳統(tǒng)的美術(shù)作家風(fēng)格為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比作畫(huà)，忽視了學(xué)生自主思想的發(fā)揮，導(dǎo)致繪畫(huà)風(fēng)格較為固守，阻礙了小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）重視美術(shù)課中欣賞環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

想要培育小學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思想環(huán)境[3]。一方面，應(yīng)當(dāng)提升教師對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的重視，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生們的欣賞力。每一幅經(jīng)典畫(huà)作之中都蘊(yùn)藏著極大的想象力，學(xué)生可以欣賞經(jīng)典畫(huà)作的過(guò)程中散發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己的能力。運(yùn)用對(duì)相關(guān)作品的分析，一方面促使學(xué)生感受到其中的構(gòu)思及技巧，另一方面能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)畫(huà)作之中所表達(dá)的豐富的情感。運(yùn)用經(jīng)典畫(huà)作來(lái)打開(kāi)學(xué)生們的思維，充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)情感

藝術(shù)領(lǐng)域并沒(méi)有真正的對(duì)錯(cuò)，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)一味的批評(píng)，而應(yīng)采用鼓勵(lì)的形式，促使學(xué)生擁有多元化的思維[4]。美術(shù)同其他學(xué)科不同，如果學(xué)生提出與教師不同的有意見(jiàn)，或許是學(xué)生的作品不符合教師的審美，沒(méi)有本質(zhì)的對(duì)錯(cuò)，而如果教師為學(xué)生打了優(yōu)秀或者差的評(píng)價(jià)，或者正在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候給予嚴(yán)厲的批評(píng)，便違背了藝術(shù)的教學(xué)原則。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維，大膽表達(dá)自己的情感，充分發(fā)揮自己的想象力。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)運(yùn)用絕對(duì)性的詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用如果、可能等更多空間的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生留下想象的空間。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題之后，為學(xué)生留下充分思考的時(shí)間與空間。除此之外，在欣賞學(xué)生作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并委婉的退出改進(jìn)意見(jiàn)，促使每一位孩子都值得被呵護(hù)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與創(chuàng)造力，促使學(xué)生更加享受對(duì)繪畫(huà)的興趣。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中享受快樂(lè)，找到自信，并激發(fā)想象力，創(chuàng)作具有自己風(fēng)格及內(nèi)涵的作品。

（三）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的氛圍

美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，更加重視對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察，藝術(shù)來(lái)源于生活，又反映生活[5]。但是小學(xué)階段的學(xué)生所看到的風(fēng)景、接觸的物品都較為有限。因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然、融入生活，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。美術(shù)創(chuàng)作不應(yīng)當(dāng)局限于教室之中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們到田間、歷史古跡、博物館及觀看民俗文化表演等，以此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多去體會(huì)與觀察，讓學(xué)生們選擇不同的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)自己的想法。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生到美術(shù)館去參觀創(chuàng)作與表達(dá)的美術(shù)思想。或者充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放國(guó)外相關(guān)的美術(shù)作品，拓展學(xué)生們的視野，摒棄學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，打破常規(guī)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)教育之中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)其中存在的部分教師對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)缺乏重視、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法單一、缺乏學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍。基于上述分析，本文提出小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略，包括重視美術(shù)課中欣賞環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)情感、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的氛圍等，以此為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉娟，1985年8月，性別：女，民族：漢，籍貫：四川眉山，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。