初中地理課堂中引入“生活化”教學的思考

江潤

摘要：新課改要求要將學科知識與生活實際聯系起來，以便學生對知識進行理解與掌握，從而實現學以致用的目的。而初中地理學科中的知識都與日常生活息息相關，借助生活化教學，可以激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率。據此，針對當前教學現狀提出一些教學策略，希望可以為初中地理教學提供一些參考與建議。

關鍵詞：初中地理;“生活化”教學;策略

傳統的初中地理教學存在注入式、記憶式教學的現狀，脫離了學生生活實際，束縛了學生想象力的發展。學生在被動接受中會對教師產生依賴，難有自主意識。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創設生活化情境，將地理教學內容與學生生活實際結合起來，激發學生學習地理知識的興趣。

一、初中地理教學中融入生活化教學現狀

（一）學生課堂主體地位不明顯

我國素質教育正在不斷發展，但依然有部分地理教師的應試教育觀念根深蒂固，沒有充分尊重學生課堂主體地位，通常以“灌輸式”手段開展教學活動，導致學生被動接受知識，缺乏自主思考和發揮主觀能動性的機會。部分教師在授課過程中通常以自己的方式講述，沒有考慮學生的接受能力和接受情況，容易導致學生思維受到限制，進而影響學習效率。教師如果在課堂上以自己為中心，容易導致學生形成定向與惰性學習思維，使學生難以在學習過程中構建系統的地理知識構架。

（二）對實踐教學重視程度不足

地理學科雖然以地理為主，但是也包含其他學科知識，理論知識非常多。部分教師對生活教育的本質認知不深刻，在實施教學時存在片面性，僅僅是為了讓學生知道生活中存在的地理知識，并不能幫助其理解、消化理論知識。實踐教學能激發學生的課堂參與興趣，培養其探索能力和解決問題能力。但是部分教師并沒有意識到實踐教學對學習地理知識的作用，因此課堂教學缺乏生活實踐，容易讓學生認為地理知識與現實生活聯系不緊密。實踐教學的缺乏，導致學生只知道地理在生活中的存在，但是不能形象感知，也難以將學過的知識應用到生活中去解決現實問題。這既不利于學生提高地理知識應用能力和創新思維能力，也不利于進一步提高學生的地理學習效率。

二、初中地理教學中融入生活化教學的有效性策略

（一）聯系生活，做到學以致用

為了促進生活元素在地理課堂中得到合理有效應用，教師應關注日常生活中的地理知識，鼓勵學生將地理知識應用到生活實踐中，讓學生在生活實踐中鞏固和理解地理知識，增加知識儲備。教師將地理知識與生活建立聯系，能讓學生感受到生活中處處有地理，從而激發其知識應用意識，使其將所學地理知識用于解決生活問題，做到學以致用。此外，教師在課堂實踐中以生活元素為切入點，能讓學生感受生活中的地理知識，降低學生的地理學習難度，使學生樹立積累知識的意識，具備應用知識的能力?；诖?，教師在日常教學中應善于捕捉生活中的地理知識，建立生活與地理知識之間的聯系，并引導學生積極應用知識。

例如，教學“地圖”這節內容時，教師在講解地圖三要素（比例尺、圖例、方向）后，可以組織學生分組合作，繪制學校在本城鎮或者鄉村的位置地圖。小組成員要按照教師要求，分工合作，確定方向和位置，測算比例尺，再繪制出簡單圖例。最后，教師評出繪制最標準的小組。教師給予學生動手實踐驗證地理知識的機會，能提高學生學習積極性。學生通過探索熟悉的生活環境，將知識應用到生活中，不僅有助于教師順利開展教學活動，還能鍛煉學生的繪圖能力和用圖能力。又如，在教學“水資源”內容時，教師將知識傳授給學生后，學生只是單純了解了相關知識。為了讓學生將知識應用到實際生活中，教師可以給學生布置通過課后實踐應用課堂知識的任務。生活中有各種各樣的水，學生也能通過各種渠道接觸到水，所以，教師可以讓學生用礦泉水瓶去收集水的樣本，并觀察水的純凈程度、顏色、氣味等，讓學生分析水的質量、影響水質的原因、提高水質的方法。教師引導學生依據教材知識開展生活實踐活動，有助于提升學生的地理綜合能力，提高學生的學習質量。

（二）創設生活情境，調動課堂積極性

學生每天都會接觸地理知識，比如，根據每天的天氣判斷出門是否要帶傘，依據每天氣溫判斷穿什么衣服。這些都是生活中的地理知識，學生比較熟悉，這也為生活情境的創設提供了前提條件。地理課本知識是靜止的文字，而真正的地理是具體形象的，僅僅依靠理論教學無法讓學生真正理解。學生雖然表面上在閱讀，但實際上并不理解。這容易導致學生注意力分散，思維難以得到發散。為了加深學生對知識的理解，教師可以創設生活情境，借助生活經驗幫助學生理解知識。生活情境能營造良好的課堂氛圍，讓學生身臨其境，因此，教師要善于利用生活元素引導學生學習。開展教學活動時，教師應充分尊重學生的學習意愿，并樹立以學生為主體的教學觀念，讓每位學生積極參與課堂學習，充分調動主觀能動性。

例如，“地球運動”這一課要求學生了解地球自轉和公轉的概念、方向和周期。教師可以借助多媒體設備，為學生播放相關圖片和視頻，展示地球公轉和自轉的運動狀態。通過這種方式，學生很快就能理解地球運動的規律，通過現象理解知識，為學習晝夜的形成和四季的形成等知識點奠定基礎。教師運用多媒體創設情境，能吸引學生注意力，讓學生以更形象的方式了解地理知識，調動多種感官，加深對知識的理解。又如，教學“利用經緯網定位”內容時，教師將學生座位比作經緯網，讓學生根據自己的座位定位，以提問的方式讓學生回答自己的位置和坐標，鍛煉學生的位置認知能力和反應能力。這種教學方式能充分調動學生的課堂參與度，提高學生對地理知識的學習興趣。

（三）挖掘生活元素，豐富地理知識

地理知識來源于生活，教師充分挖掘生活元素，能讓學生以原有的認知理解地理知識，增強應用意識，從而有效掌握地理知識。因此，教師應合理使用生活中蘊含的地理知識素材，關注教學設計的有效性，以學生喜歡的方式引導學生開展教學活動，有助于促進學生形成全面的知識體系，克服理論性知識難以理解的問題。此外，在地理課堂教學實踐中，教師應以學生感興趣的素材為主，調動學生的課堂參與積極性。

例如，教學“世界的氣候”時，鑒于學生對海陸熱力差異難以理解，教師可以適時融入生活元素，讓學生聯系自己的生活經驗去理解。目前城市公園大都修建了一些供游人休息的石凳或木凳，夏季你感覺坐在石凳和木凳上溫度有什么差別？冬天的石凳和木凳溫度又有什么差別？同樣，夏季游泳時，腳踩在地面和水中的感覺有何不同？學生得出水涼陸熱，而冬季則相反。學生借助生活經驗得出：海洋和陸地的熱力差異不同。夏季，陸地升溫快，海洋升溫慢;冬季陸地散熱快，海洋散熱慢。生活處處有知識，教師應充分挖掘并應用。這能有效豐富課堂知識，使學生利用生活元素輔助理解地理知識，達到事半功倍的效果，從而提高學生的學習效率。

總之，在初中地理教學中，教師要借助生活化教學，激發學生探索地理知識的興趣，調動他們參與討論交流的積極性，促進他們地理素養的提升。

參考文獻：

[1]黃志勇.淺談初中地理課堂教學生活化研究[J].新課程（中學）.2017（01）

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