深度學習背景下的初中英語教學策略探究

張莉蓉

摘要：隨著素質教育改革的持續(xù)深化，目前的教育教學更加注重學生回歸學習本身，即引導學生通過獨立自主的探究獲得相應的知識。深度學習是指學生真正的學習狀態(tài)，是學生理解知識、應用知識的重要途徑。如何促進學生進行深度學習已經(jīng)成為目前教學中的重要研究課題，學生進入深度學習狀態(tài)，不僅能夠深化學生的學習質量，還能夠以此建設學生更好的習思維，對其日后的發(fā)展有著積極的影響。本文就以此為例，展開分析和論述。

關鍵詞：深度學習;初中英語;教學策略;探究

引言部分

現(xiàn)階段，英語教學課程的重要性顯著提升。作為初中階段的重要課程，以往的教學模式已經(jīng)無法適應目前學生的學習要求，教師應當結合學生的實際發(fā)展要求，進行教學革新。即深度學習背景下對學生的自主性、獨立性提出了相對應的要求，教師應當為學生創(chuàng)設相應的學習氛圍，以此引導學生更好的提升英語語言應用能力和綜合能力。下面就對這一主題進行分析和論述，希望對初中英語教學更好的發(fā)展提供助益。

一、重視教學理念革新，創(chuàng)設英語學習情境

具體來說，初中階段的學生正處于思想以及行為鞏固建設的重要時期，此時期學生已經(jīng)具備了獨立學習的能力。因此在教學課堂中，教師應當注重學生這一發(fā)展特征。結合學生的發(fā)展實際進行教學優(yōu)化。教師應當改變以往不關注學生課堂地位的教學理念。關注學生的課堂參與，結合學生的發(fā)展特征，創(chuàng)設相應的學習情境繼而引導學生更好地融入其中，從而體會其中的教育意義。例如以仁愛版七年級下冊中的《I usually come to school by subway》時，為保障學生能夠更好地融入課堂，教師應當提高教學意識，結合目前的教學需要進行革新深化，如教師可以依據(jù)學生的實際借助信息化教學技術，為學生創(chuàng)設相應的探究環(huán)境，引導學生更好地融入課堂，從中體會并獲得本章知識。在學生體驗的過程中，教師注重引導即可，不要過分壓制學生的發(fā)散思維，引導學生在獨立思考中掌握相應的知識，如教師可以借助信息化設備向學生展示相應的交通方式，然后引導學生進行表達。在此過程中，教師在此過程能夠引導學生將思維集中到學習課堂中，學生的課堂作用得以凸顯，整個教學氛圍更具趣味性，對學生的學習實效提升有著積極的作用[1]。

二、革新課堂教學模式，激發(fā)學生學習熱忱

結合上述觀點的論述能夠發(fā)現(xiàn)，在深度學習背景下，教學更加注重學生的獨立性和自主性。具體來說，以往教學不關注學生的思維以及行為習慣培養(yǎng)，忽一味追求學習成效體現(xiàn)，導致很多學生形成不主動、不獨立的學習思維，對其后期發(fā)展產(chǎn)生了非常不良的影響。現(xiàn)階段下的教育教學對學生的學習目標以及教育標準作出了明確的規(guī)定，即重視初中學生綜合的培養(yǎng)和發(fā)展，學生不僅要掌握相應的理論知識，更要掌握學習思維以及實踐應用的能力，這樣才能更好地滿足社會發(fā)展中高標準人才的需要。基于這樣的社會發(fā)展需要，教師在教學課堂中應當注重教學革新，規(guī)避以往教學中存在的問題。例如學習在仁愛版八年級上冊中的《Our Hobbies》時，教師是應當改變以往細致講解的教學模式，結合學生的發(fā)展特征，采用小組合作或者學生獨立探究的學習模式，引導學生自主探究，從而獲得更多的學習體驗。如教師可以設置相應的問題，同學們還記得打電話時的用語嗎？可以把常用的用語寫出來嗎？然后根據(jù)學生寫作的不同，用于分析對話的時態(tài)。在小組互相討論的過程中，教師著重進行引導，引導學生掌握過去進行時以及現(xiàn)在進行時的用語。以此提升學生的英語表達能力。在此過程中，教師通過引導建設學生的語言思維，可顯著提高學生的英語表達能力，對提高學生的英語全方位素養(yǎng)具有較強的促進作用[2]。

三、優(yōu)化教學設計分層，鞏固學生學習實效

結合實際的英語教學會發(fā)現(xiàn)，受到學生個性化發(fā)展特征的影響，學生在學習過程中會體現(xiàn)出差異性，特別是在進行英語閱讀以及寫作教學時，學生的兩極分化較為顯著。針對這一特征，教師應當在教學過程中注重教學設計的優(yōu)化，保障不同程度的學生都能夠參與到課堂中，以此提升教學實效。就以上述提到的仁愛版七年級下冊中的《I usually come to school by subway》為例，教師在進行教學設計時，應當充分關注學生的發(fā)展特征，結合學生的不同基礎設置相應的探究問題，進而保證學生能夠在課堂中更好地融入。例如針對基礎較弱的學生，教師可以設置基礎的探究問題，如學生掌握基礎的詞匯以及短語等;針對基礎中等的學生，教師可以引導其進行閱讀理解的掌握;基礎較好的學生則可以進行拓展學習，從而拓展學生的知識思維。通過結合學生的不同特征進行優(yōu)化設計，能夠保障不同程度的學生都能夠融入到課堂中，既能保障教學質量，還能夠促進基礎較弱學生的課堂融入，對提升其學習信心也有著積極的作用。因此，在實際的教學過程中，教師應當注重教學設計的優(yōu)化，結合學生的不同發(fā)展特征進行教育優(yōu)化，既要保障學生能夠在其中更好地融入，還要確保學生能夠在課堂中掌握相應的知識，更好地構建學生的學習意識，為其更好的發(fā)展夯實基礎[3]。

結束語：由此可見，深度學習背景下的英語教學更加科學、全面，對學生的英語素養(yǎng)提升有著積極的影響。因此在實際的教學中，教師應當結合此進行教學優(yōu)化，保障學生能夠更好地融入其中，保障英語教學實效。本文通過三個層面分析了深度學習背景下初中英語教學的具體策略，希望能夠為初中英語教學實效的提升提供助益。

參考文獻：

[1]傅福傳.深度學習背景下的初中英語教學策略探究[J].成才之路，2022（1）：3.

[2]袁莉.深度學習理念下的初中英語閱讀教學策略探究[J].英語教師，2021，21（8）：3.

[3]張趁玲.深度學習理念下的初中英語課堂教學策略研究[J].基礎教育論壇，2021（26）：2.