淺析“雙減”政策下小學數學課堂教學模式的改革

李小輝

摘要：雖然素質教育在不斷地落實和推進，但傳統應試教育的弊端仍然沒有徹底根除。為了解決傳統應試教育下學生學習壓力過大、效果不佳的問題，教育部又出臺了“雙減”政策。本篇文章將圍繞著小學階段數學教師該如何更好地落實“雙減政策”展開討論。

關鍵詞：小學數學;“雙減”政策;教學模式

“雙減”政策是當今素質教育下的一個重要的舉措，它旨在減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓的負擔，通過具體的實踐探索建立起更高質量的育人體系。“雙減”政策突出強調了“立德樹人”的教育目標，它的最終目的是在減輕學生的學習壓力的同時，增加學生的學習效果。

一、當前小學數學教育教學現狀

（一）學生的學習壓力過大

在傳統應試教育的影響下，不論是在學校方面還是家庭方面，對于學生的學習都存在著或多或少的消極觀念。教師和家長混淆了學生學習與升學的主次關系，認為升學是學生學習最主要的目的。因此仍有很大一部分地區的學校存在著許多應試教育的弊端。教師為了保證學生的學習成績，不斷的給學生施加壓力，譬如多次舉行考試、試卷難度偏難等，試圖用題海戰術去提升學生學習成績。但是這也出現了一個問題，教師不能保證每一次的考試試卷質量和難度都在相同的水平，這就會導致學生在面對起伏較大的成績變化時會產生失落的情緒，從而對自己的學習產生失落感。

這種傳統應試教育的弊端嚴重違背了當今素質教育的內容，給學生造成了過重的學習負擔。在這種情況下，學生不僅要學習新的內容，同時還要額外抽出大量時間準備教師要求的考試，嚴重損害了學生的身心健康，無形之中給學生造成巨大的學習壓力。

（二）年級內劃分重點、非重點班級

義務教育是普惠性的教育，這就要求校方在對待所有學生時都應該一視同仁。但目前仍有部分學校存在對義務教育階段年級進行重點與非重點班級劃分。學生是處于不斷發展之中的人，學生當前階段的學習能力，并不能夠代表學生未來階段的學習能力，特別是對于小學階段的學生來說，他們的學習能力是一個動態變化的過程，單憑學生的成績對學生進行劃分，不僅會扼殺后進生的學習積極性，同時還會造成教育資源分配的嚴重失衡，久而久之就會導致“優生更優，差生更差”的問題越來越嚴重。小學是學生學習啟蒙的階段，這一階段的學習是為學生將來更高階段學習打基礎，同時，這一階段的學生學習能力很大程度是靠教師激發出來的。所以，如果從小學階段就開始劃分重點與非重點班，優秀的教師資源單一地向重點班級傾斜，勢必會導致學生的學習實力差距越來越大。

（三）校外培訓機構惡性競爭，壓榨學生課后自由時間

許多家長抱著“望子成龍”的殷切期望，紛紛給學生報大量的課外補習班。也正是因為這樣，校外培訓機構打著“幫助孩子贏在起跑線上”的口號，相互開始惡性競爭。這一惡性循環的開始，會導致小學階段的學生承受過多不應該的課業壓力，大量的課外補習課會壓榨學生的課后自由時間，但學生不是學習的機器，高強度的“運轉”往往只會適得其反。

二、“雙減”政策下提高小學數學課堂實效性的建議

（一）合理分配學生課后作業結構，創新作業的完成方式

教師要合理分配學生課后作業的結構，根據小學階段學生的學習能力的實際情況，以復習和打基礎為主，以新知識填充為輔。作業的設計要科學合理，要突出作業設計的導向作用，實行分層布置作業的模式，教師應因材施教，根據學生的學習能力的不同有目標地布置課后作業。[1]同時教師還應根據小學階段學生的心智發展狀況，積極地創新作業的完成形式。教師可以將課后作業與生活實踐聯系起來，將課本中抽象的知識轉變為學生具體可見的實踐操作內容;教師可以改變傳統用紙筆完成作業的形式，鼓勵學生通過不同的方式完成作業，如畫圖、搭積木等等。這樣在增加了學生課后作業的知識性與趣味性的同時，還能夠加強學生對于知識的理解和掌握。

（二）構建有效的家校合作模式

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校、家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”學校的教育離不開家庭教育的輔助。所以想要改變傳統應試教育的弊端，不應該僅僅只從學校層面入手。家庭教育與學校教育是齊頭并進不分主次的，只有將二者有機的結合起來，形成一個有效教育的合力，才能夠更好的培養學生。學校及教師要充分尊重家長的意見，明確家長對于學生教育的重要作用。同時作為家長要積極的配合教師的工作，明確自身的責任，發揮好家庭的模范榜樣作用。[2]構建一個良好的家校合作模式，不僅僅只是停留在學校與家長的配合層面，更深一層次的要求是要提高家長的教育能力。教師是經過統一培訓、專門訓練而成的教育群體，他們能夠給予學生學習和心理上的積極幫助，但大部分家長并不具備這種能力，所以學校要積極的利用多種方式開展家校合作，提高家長的教育水平。例如，可以召開教育講座、“一對一教育答疑”等活動，提高家長的教育水平和能力。

（三）構建“參與式”課堂教學模式

傳統應試教育下教師的身份是課堂的主導者，“填鴨式”的教學模式十分普遍。要構建“參與式”的課堂教學模式，首先教師要明確課堂的主體是學生，而自身的角色則是課堂的引導者。教師要充分的將課堂的主體地位歸還給學生。要激發學生的學習興趣，就要做到課堂與生活實踐的緊密相連，“實踐是知識的根本來源”，特別是對于小學階段的學生來說，他們對于抽象知識的理解能力弱，所以就更需要教師利用學生生活中常見的事物。作為教學的道具，激發學生的討論興趣，調動學生學習的積極性。同時創設教學情境、營造良好的課堂氛圍，能夠保證參與式課堂教學模式的良好開展。[3]利用多媒體設備作為課堂話題的引入手段，能夠調動學生的學習熱情，使之能夠更加積極主動的參與到課堂的討論之中，從而達到事半功倍的效果。

三、結束語

實施“雙減”政策的目的是為了更好的促進學生綜合素質的發展，保證學生在一個積極的環境下學習，在減輕學生學習壓力的同時，還能夠增加學生學習的效果。而這其中除了教師應該發揮主要的作用之外，也離不開家長在背后支持，培養學生并不是一蹴而就的事，它是需要多方的共同努力才能夠實現的。

參考文獻：

[1]曾珍.小學數學課后作業多元化設計研究[J].互動軟件，2021（8）：2059.

[2]謝忠蘭.雙減背景下，家校合作共育的有效性研究[J].互動軟件，2021（5）：2604.

[3]王曉風.構建小學數學參與式課堂的策略分析[J].年輕人，2019（45）：142.