小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

唐兀穎

摘要：在當(dāng)前我國(guó)的教育的框架下，語(yǔ)文科目在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中幾乎占據(jù)半壁江山。伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)以及“合作學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“單人式”的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的需要。基于此，文章著重探討小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題，并擬就小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用提出一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;課堂教學(xué);途徑研究

小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。一是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生之間的交流入手可以有效地引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)于課堂教學(xué)的配合程度。同時(shí)在此基礎(chǔ)上將課堂地位還給學(xué)生的教學(xué)模式同樣也是活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍的重要渠道，從而為學(xué)生參與性的提升奠定了基礎(chǔ)。二是可以在最大程度上發(fā)揮出教師的作用。從學(xué)生合作討論的結(jié)果出發(fā)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題來(lái)提出針對(duì)性的指導(dǎo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵

（一）教師教學(xué)中的合理分組

合理分組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師對(duì)于全部學(xué)生個(gè)體的了解不夠，受班級(jí)人數(shù)和學(xué)生水平的影響，無(wú)法按預(yù)期方式分出合適的組，組內(nèi)成員合作效果不如預(yù)期。面對(duì)實(shí)施過(guò)程中的阻礙，每個(gè)老師的解決辦法也不同，有時(shí)會(huì)為了教學(xué)任務(wù)的完成而選擇簡(jiǎn)單分組，未完全考慮學(xué)生的異質(zhì)性。教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況而進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中只有考慮學(xué)生主體多一些，課堂呈現(xiàn)效果才會(huì)更好一些。好的恰當(dāng)?shù)姆纸M會(huì)更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的地方，創(chuàng)新出屬于自己所帶班級(jí)的獨(dú)特方式及課堂氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。完整的課堂環(huán)節(jié)中，影響因素比較多，我們從各個(gè)不同的案例可以看出，學(xué)生人數(shù)過(guò)多或課程容量較大時(shí)，教師容易忽視一些細(xì)節(jié)，課堂上給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)過(guò)少，只是讓其欣賞教師備課時(shí)所選圖片，學(xué)生無(wú)法從中直觀感知。從小學(xué)生心理上來(lái)講，如若教師為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的成果展示環(huán)節(jié)，會(huì)減少其對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于討論及學(xué)習(xí)分享的積極性也會(huì)減少。

（二）學(xué)生合作過(guò)程中的配合度

小學(xué)生主課有限，內(nèi)容交叉性不是很大，若有知識(shí)點(diǎn)不擅長(zhǎng)，有些同學(xué)會(huì)打退堂鼓，甚至?xí)苯佑脛e人搜集整理好的東西，自己不去探索，依靠組內(nèi)交流來(lái)獲取需要的信息，共同學(xué)習(xí)。想法多的學(xué)生常常表現(xiàn)欲較強(qiáng)，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)可獨(dú)立完成，未理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，只為了組間評(píng)比的結(jié)果去完成。實(shí)際上，生間好的配合度能發(fā)展學(xué)生思維，學(xué)生明確分工，輪流替換才能保證發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，并且在意見(jiàn)不同的問(wèn)題上進(jìn)行組內(nèi)討論，組間辯論，共同配合來(lái)探索創(chuàng)新。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際操作的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢(shì)，因而教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念理解和實(shí)踐認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探究，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中逐漸理解和運(yùn)用這種教學(xué)手段，提高合作學(xué)習(xí)理論水平，實(shí)踐中的直觀效果可以促進(jìn)方法的改善，只有通過(guò)多次實(shí)踐才能找到合適的實(shí)施方法。

（一）合理進(jìn)行分組，方便學(xué)生合作

通過(guò)上述論述，要想達(dá)成預(yù)期，必須從準(zhǔn)備階段就開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待，分組是后期實(shí)施的基礎(chǔ)，科學(xué)分組才是最重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。除了最基本的成績(jī)外，還需對(duì)學(xué)生能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面了解，包括其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后反饋來(lái)最終完成分組，保證基本學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。課堂分組協(xié)作是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且小組成員間的互助，也是保證參與度的一個(gè)好方法。科學(xué)合理的分組是方法實(shí)施的關(guān)鍵，明確的組內(nèi)任務(wù)、成員分工也是非常重要的，好的分組分工可以使得小組成員在各自擅長(zhǎng)的方面發(fā)揮作用，同時(shí)可以使自己的“短板”部分得到組員的幫助，擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同進(jìn)步。

（二）選擇合適內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)情及課標(biāo)來(lái)明確目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)分配任務(wù)，責(zé)任到人。選擇適合合作的課文篇章或者作文類型，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行合理的安排。比如生字生詞的查詢拓展及讀寫(xiě)，學(xué)生可以自己解決，組內(nèi)監(jiān)督糾正。提高學(xué)生合作的興趣是學(xué)生合作成功的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)可以提升孩子的參與興趣，而相互配合學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)參與。我們要著重培養(yǎng)孩子的積極性，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)文的趣味性以及自己該努力學(xué)好它，并在小組協(xié)作過(guò)程中聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)時(shí)，我們才可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)有了預(yù)期的進(jìn)展。慢慢地學(xué)生不僅有了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也在相互討論合作以及解決問(wèn)題的課堂氛圍的影響下，能力得到真正的提升，這樣也間接促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）教師主導(dǎo)，把握課堂主線

合作學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐過(guò)程中，著重在于教師的引導(dǎo)。教師利用合作學(xué)習(xí)法，可以有效培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)課堂組織者和參與者間的互相交流，即在這一過(guò)程中，適度加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流程度，而教師是可配合的引導(dǎo)者。要堅(jiān)持教師的課堂主導(dǎo)地位，以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，還要深刻理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，并對(duì)教師教學(xué)能力提出要求，應(yīng)該有協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)全局的綜合執(zhí)教能力，確保合作學(xué)習(xí)操作過(guò)程按照正確的軌跡實(shí)行。小組合作學(xué)習(xí)在交流討論時(shí)比較容易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，而這些分歧則會(huì)影響到學(xué)習(xí)，教師要隨時(shí)掌握任務(wù)完成的情況，在學(xué)生的組內(nèi)交流、組間分享中提供必要的指導(dǎo)，既要保證每個(gè)學(xué)生交流過(guò)程中的參與程度，又要對(duì)學(xué)生交流的基本內(nèi)容和時(shí)間加以適當(dāng)干預(yù)，剔除無(wú)效的交流環(huán)節(jié)，保證不偏離學(xué)習(xí)主題。教師堅(jiān)持引導(dǎo)地位，可以有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，既是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要途徑，同樣也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從多方面入手來(lái)保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，從而為高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)體系的構(gòu)建提供動(dòng)力支持，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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