“雙減”下小學數學作業設計策略

宋娟

摘要：“雙減”政策的落地要求教師減輕學生的課業負擔，這迫切需要教師提升課堂質量，讓學生在課堂中完成知識學習和基礎鞏固，同時提升學生的綜合素養。新時期的小學數學教師要基于學生的實際，聯系每次的教學內容設計前置性作業，以突出學生的主體地位，幫助他們打好后續學習的基礎，然后據此引導學生展開深入的探究和實踐，以便提升其感知力、創造力，幫助其整合和梳理知識，從而實現培養他們數學思維和學習能力的目標，不斷增強其學科素養。

關鍵詞：雙減;前置性作業;小學數學

前言

“雙減”政策的落地實施更加需要教師運用多元化教學形式構建高效數學課堂，由此提升教學質量，并削減繁雜的課業負擔，進而落實提質減負的教學目標。在新時期的課程改革機制下，完善教學流程、創新教學模式已成為必然趨勢，要求教師立足學科本質，結合學生發展需求制定更為全面的教學計劃，以便滿足學生的日常學習需求，推動其全面發展。

1目前開展前置性作業存在的問題概述

1.1內容設計過于單一

有的教師布置的前置性作業局限性比較大，內容過于單一。此外，有的教師前置性作業的設計缺乏趣味性和開放性，學生的興趣不高，很難調動他們的積極性。究其因，一是教師雖然有設計前置性作業的意識，但是對前置性作業的重視程度不夠，加上教師的工作內容較多，精力不足，因此花費在前置性作業設計上的時間不多。二是教師的專業水平還需要提高，他們還需要不斷地研討教學內容，布置更多豐富且有創新思想的前置性作業。

1.2難易把握不科學

有的教師只注重優等生的體驗，給學生布置的前置性作業內容過多、過難，沒有充分考慮到程度較弱學生的接受能力，從而難以達到想要的效果;有的教師設計的難度又過小，對學生思維的啟發影響較小，效果同樣不好。

1.3教師不重視對學生的指導

數學學習更注重培養學生的數學思維，但是有的教師在設計前置性作業時過于放手，一味地讓學生自主地進行學習、探索，不重視對他們進行思維訓練或者方法指導，在學生遇到問題一籌莫展時教師往往沒有及時地伸出援手，所以效果并不突出。

2小學數學前置性作業的設計原則

2.1體現層次性

前置性作業雖然是一種導學作業，但由于學生的數學水平本就存在差異，所以要遵循分層原則，考慮不同學生的數學學習能力，為他們設計數量合適、難度適中的作業。這樣，學困生不需要接觸大量較難的任務，可以專注于學習基礎知識，并完成各種練習任務，中等生和學優生也不必為了照顧學困生而去完成毫無挑戰的任務，這樣能夠保證前置性作業落實到位，不斷提升全體學生的課前學習成效。

2.2突出導向性

數學教師所設計的前置性作業實際上是為后續教學工作鋪路的，所以要具有鮮明的導向性，即應當符合教材內容，且能夠引導學生進行循序漸進的探究，使之理清要點，據此進行針對性學習。由此，學生才能通過作業確定將要學習的內容，并在完成作業的過程中及時思考和探究，確定新知識的框架，再據此進行深度學習。

2.3融合獨立作業與小組作業

設計前置性作業時，教師也要堅持獨立作業與小組作業相結合的原則，即讓學生有獨立思考和探究的機會，以鍛煉其思維和能力，也要有小組合作的學習過程，便于學生交換思路，在互相啟發下收獲更加豐富的知識，同時積累學習經驗，從而更好的提高學生的學習質量，促進教學工作順利開展。

3小學數學前置性作業的設計和應用策略

3.1以調研型作業引導學生做好課前準備

指導學生學習“折線統計圖”之前，教師可先設計一個調研類作業，要求學生在課下搜集本地兩周之內的氣溫和降水情況，或者是調查家中近半年來的水費、電費支出數據，然后利用統計表將相關數據展示出來，再借助學習過的知識繪制條形統計圖、計算平均數等。到正式上課時，教師可以讓學生根據已搜集的數據和繪制的圖形進行分析，說一說從中獲得了哪些信息，再適時引出新課。由此，學生會更加主動地探究新知識，也能夠利用前置性作業成果進行操作和分析，有助于提升其學習效率。

3.2以操作類作業輔助學生探索新知

相比于書面作業，小學生往往更喜歡動手操作的作業，因而教師可以根據需求布置各種動手操作任務，以便化抽象為直觀，不斷激活學生的思維，同時輔助其更加順利地探索新知。例如，講解“克和千克”之前，可以設計如下作業：在家長的幫助下測量自己的體重以及數學課本的重量;根據操作結果分析“克和千克”的關系，學會讀數;自主測量生活中其他物品的重量，如鉛筆、書包、洗衣液、小板凳等。此時，學生會利用家中的電子秤開展稱重活動，通過反復操作記錄各種物品的重量，也會結合家長的指導嘗試轉化“克和千克”，初步掌握新課的要點，然后進行思考，提出更多具有深度的問題，并記錄下來作為課堂探究的重點。由此，學生能夠在完成前置性作業的過程中獲得更多啟發，同時形成重量意識，然后在課上開展更為深入的探究，這樣有利于提升其自主學習能力和課堂學習效果。

3.3以生活化作業展現數學課程的價值

結合小學生的認知特點，數學教師還可以設計生活化的前置性作業，以便將數學與學生的實際生活聯系起來，并引導他們使用數學知識解決生活問題，或是從生活素材中挖掘數學知識，從而強化其數學意識。3.4以綜合類作業鍛煉學生數學思維

在設計前置性作業時，教師也可以融入綜合理念，即聯系舊知、新知的內容擬寫任務，讓學生在探索中發展自身的思維能力，同時能夠串聯所有信息，建構完善的知識體系。例如，教師可根據“多邊形的面積”來設計綜合作業，即出示與正方形、長方形有關的練習題，輔助學生回顧舊知，強化其計算水平，并設計操作題引導學生探究平行四邊形與長方形、三角形與平行四邊形之間的關系，使之學會割補法、旋轉法，然后擬寫相關問題，使學生在計算的過程中將長方形面積公式轉化為平行四邊形面積公式，并根據平行四邊形面積公式推導三角形面積公式。在這一過程中，學生會循序漸進地掌握數學知識的本質，也會發現各圖形之間的聯系，通過轉化、探究等方式進行綜合應用，有利于切實提高其課下學習成效。

結語

總之，在小學數學教學中設計和布置前置性作業，能使學生明確要點、確定學習目標，同時可以鍛煉其自主學習能力，使他們在實踐中完善個人的學習思路、積累豐富的學習經驗。因此，教師要精心安排前置性作業，并以“雙減”政策為前提，保證作業的數量和質量，為學生提供更多自主探索的機會，改善其學習態度、培養他們良好的問題解決能力和創新能力，從而提升數學教學效率。

參考文獻：

[1]張華強.對前置性作業在小學數學教學中設計與應用的思考[J].當代家庭教育，2021（21）：129-130.

[2]李星.前置性作業在小學數學教學中的應用實踐研究[J].數學教學通訊，2021（10）：63-64.