初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

李強 杜麗麗

摘要：立足于初中英語閱讀教學實踐，以思維品質的培養為切入點，著眼于“科學設置問題”“開展小組究”“引導學生遷移”以及“組織學生復述”這四個方面入手，針對初中英語閱讀教學中有效培養學生思維品質的策略及其途徑進行了細致闡述與探討，旨在傳授學生英語閱讀技巧及其方式方法的同時，還能有效引導學生的思維品質朝著理想的方向進步與發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質

思維品質是指一個人思考時所呈現出來的思維方面的特性及其品質。思維品質的深度、廣度與寬度在很大程度上決定了一個人思考的有效性及其質量。正因為如此，形成良好的思維品質相較于單純掌握知識更能有益于一個人長遠的發展。身為一名初中英語教師，需敏銳地意識到英語閱讀文本中包含著極為豐富的資源，其體裁多樣，內容包羅萬象，特別適合面向初中學生們進行思維品質的培養及其引導，為此，在初中英語閱讀教學中，教師要有意識地立足于英語閱讀文本對學生進行思維品質的教育。基于此，作者僅結合自身的英語教育實踐經驗，針對英語閱讀教學中恰當運用多種策略培養學生們思維品質這一主題進行探究與思考，以拋磚引玉，促使更多的初中英語教育同仁能重視學生思維品質的培養，且能采用對的方式方法加強對學生思維品質的培養。

一、科學設置問題，于初中英語閱讀教學中培養學生深刻性的思維品質

在以往的英語閱讀教學中，教師往往占據著絕對的“地位”，即英語閱讀課上始終是教師在講、在分析，而學生更多的則是在聆聽，在接受教師傳遞來的知識。這樣的英語閱讀課是較為被動的，學生很難全身心地融入其中，且英語學習過程缺乏學生自己的思考與探究，所獲得英語閱讀認知也是較為淺顯的，也很難促進學生英語深刻性思維品質的發展。例如，在教授初中英語九年級上冊Unit 1 Topic 1“Section C Changes in Beijing”這一英語閱讀文本時，便有意識地為學生設置一系列的問題，鼓勵學生率先認真閱讀這些問題，待到對這些問題有所理解與掌握的基礎上，再嘗試著帶著問題去閱讀“Changes in Beijing”整篇英語閱讀文本。具體的問題諸如：What was Beijing like before？ Please describe it in simple words. What is Beijing like now？ Please try to say it in simple words.在這樣的問題帶領下，學生會積極且主動地融入英語文本的閱讀之中，并展開認真的思考，這除了極大地尊重其英語閱讀的學習主體地位，促使著他們的英語閱讀熱情更高漲之外，也使得其通過自主閱讀所獲得的認知及其效果更為深刻，更為重要的是，這些問題還促使著學生不單純滿足于理解與掌握文字表面所傳遞出來的信息，而是能展開進一步的深刻思考，這樣持續的有意識訓練相信將對學生深刻性思維品質的發展產生積極的影響。

二、開展小組探究，于初中英語閱讀教學中培養學生批判性的思維品質

批判性的思維品質，是指面對他人的意見與觀點時不人云亦云，而是能在積極思考之后擁有自己的認知與理解。為此，作為初中英語教師，在教育教學中不能單純地只是將自己的認知與理解強加給學生，還應當有意識地給予學生更充足的機會，讓學生勇于創新，敢于大膽質疑，并能據此表明自己與眾不同的個人見解與看法。這樣有意識地引導與訓練，才能使得初中學生們的批判性思維品質切實得到好的發展。例如，在教授初中英語八年級下冊Unit 5 Topic3 Section C “Many things can affect our feeling”這一單元的英語閱讀文本時，我便有意識地引導學生針對我們是否要被外界所影響進行探討。對此，學生劃分成了若干個小組，并以不同的小組為單位展開了熱火朝天的交流與溝通。像在一個小組中，小組成員之一便說道：“We are easily influenced by the environment .”與此同時，小組另外一名成員積極說道：“We can't be influenced by the outside world.We are wise people.”有的學生說到，“Sometimes， the environment will affect us in a good way. And， the environment will affect us in bad ways”更有的學生總結到，“We need to be influenced by good things.”學生在小組合作中所闡述的觀點與看法是筆者所未能想象到的，但這也充分證明了其思維并沒有被所閱讀到的文本內容所局限，也沒有盲目地跟隨閱讀文本內容所傳遞出來的觀點，而是能積極思考、主動交流，并形成自身的一番個性化的見解。這樣的閱讀教學活動，既完成了本課的閱讀任務，又在此基礎上訓練了學生的批判性思維，同時還培養了英文表達和綜合運用能力。

三、引導學生遷移，于初中英語閱讀教學中培養學生靈活性的思維品質

靈活性思維是指思維的靈活程度，靈活性思維強的人，往往能從不同的角度靈活思考問題，還能較為全面、客觀地進行分析，更能進行靈活的遷移與運用。由此可以看出，靈活性思維品質所具有的重要性。作為初中英語教師，在教育教學實踐中也應當有意識地培養學生的靈活性思維品質，以讓學生在閱讀與理解的基礎上學會正向遷移，能將所掌握到的知識靈活地加以實踐運用。筆者在自身的初中英語閱讀教學實踐中就會有意識地注重這一點。例如，在教授初中英語九年級上冊Unit2 Topic1 Section C “Environmental Problems”這一英語閱讀文本時，筆者便有意識地鼓勵學生聯想我們的現實社會生活實際，嘗試思考“What can we do to protect the environment”。在這一有效引導下，學生立足于“Environmental Problems”這一英語閱讀文本內容，給出了種種便于操作且切實可行的應對策略，具體如下：

1. In life， we should save water， electricity， paper and food.

2. No littering， no spitting.

3.Turn off the lights.

4.Take public transport more.

5. Do not cut down trees.

6. Protect flowers and trees.

7. Protect wild animals and plants.

8.No paper waste.

9.Garbage should be classified.

10. Recycling batteries.

……

學生積極發言，給出了不同的做法，這些建立在他們對“Environmental Problems”這一英語閱讀文本更深刻認知的基礎上，也促使著他們能從所閱讀到的英語文本內容出發進行靈活遷移，與社會實際生活緊密形成高度的契合，這顯然將有助于學生在日后的生活中這么想，也這么做。引導學生遷移，在于初中英語閱讀教學中培養靈活性的思維品質的可行性得到了強有力的證明。

四、組織學生復述，于初中英語閱讀教學中培養學生系統性的思維品質

系統性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。初中英語教師應當針對性地培養學生的系統性思維品質，這樣學生才能在學習及其生活中做到有條不紊的思考、行動，進而獲得更好的發展。考慮到初中英語閱讀文本內容較為簡單，學生再加以理解之后可以嘗試著運用自己的語言進行概述。為此，在初中英語閱讀教學中，筆者便有意識地引導學生加以復述，即將所學到的英語文本內容以清晰的思路、簡單便于理解的形式闡述下來，這樣在無形之中深化了學生們對所閱讀到的英語文本的理解不說，也有效地鍛煉了其系統性的思維品質。例如，在教授初中英語八年級上冊Unit2 Topic3 SectionC“Keeping Healthy”英語閱讀課上，筆者便鼓勵學生對所閱讀到的文本內容進行復述，其中一名學生進行了如下言簡意賅的表達：If you want to keep healthy， you need to have healthy eating habits. You should have breakfast .Playing sports is very important. Happiness is good for your health.寥寥幾語，卻將整篇英語閱讀文本的內容進行高度概括，在概述的過程中，學生勢必要思考，發揮主觀能動性去更好地理解所閱讀到的文本內容，與此同時，其簡化語言的過程也是其系統性思維發揮作用的過程，在充分保證學生的英語閱讀效果的同時，使得其系統性思維品質得到了好的鍛煉與培養。

五、結語

初中階段的學生心智尚未發展成熟，同時，其思維品質也尚未完全形成與建立，為此，作為初中基層教育工作者應當有意識地重視學生思維品質培養工作的組織與展開。在日后的初中英語閱讀教學中，筆者將進一步借助英語閱讀文本內容，以其為載體，有意識地滲透思維品質的培養工作，以使得所教學生既深受英語文本內容的熏陶，切實掌握了英語閱讀的技巧，與此同時，思維品質方面也得到了好的訓練，朝著更好的方向努力進步、發展。

參考文獻：

[1]劉旭.初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的提問策略研究[J].山海經：教育前沿，2020（2）：69.

[2]周智忠.基于思維品質發展的初中英語閱讀教學現狀分析與建議[J].中小學英語教學與研究，2019（40）：40-44.

作者簡介：

李強（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。

本文為河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“初中英語教學中學生思維品質培養研究”（課題批準號：2021YB1568）的階段研究成果。