芻議雙減背景下的小學語文作業設計策略

曾富娟

摘要：通過合理的語文作業設計，不僅可以使小學生對基礎知識內容的理解更加深刻，同時還能夠讓學生養成良好的學習習慣與技能。在新課程改革背景下，作業設計與評價都將以學生作為主體，同時具備鞏固基礎知識和發展能力的作用。此外，在小學語文作業設計過程中，需要讓學生在課后練習與評價中獲得成功的體驗，這樣才能夠充分調動起他們后續學習的自信心。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計

引言：在豐富的日常生活中，語文是頻繁運用的重要工具，要想讓學生能夠有效利用這種“工具”，就必須要將教學思想拓展到實際生活中。那么對小學語文作業進行優化設計，能夠讓小學生在生活化作業設計方案中提高學習興趣，激發求知欲望，同時也更加符合小學生的心理活動特點。久而久之，將作業設計融入生活場景當中，就會成為學生日常學習中不可缺少的潛意識，自然而然地也就提升了小學生的自主學習能力。

一、小學語文作業設計現狀與問題

（一）內容單一，缺乏趣味性

在傳統的小學語文教學中，由于學生的語文知識積累較薄弱，所以教師經常會在布置作業時，通過讓學生重復抄寫字詞、詩詞、古文等方式提高學生的記憶。但是，長時間采用這種方式很容易使學生產生厭煩心理，對于這部分對語文學習產生厭倦心理的學生來說，反復抄寫不僅不會提高他們的記憶力，反而會使他們的學習效率更低。小學生本來注意力就難以集中，如果再長時間地讓他們進行反復抄寫和背誦，會讓他們對語文學習產生一種定性思維，認為語文的學習就是枯燥無味的。

（二）內容現成，缺乏自主性

從教學內容上來看，導致小學語文作業設計出現問題的原因有二。一是大多數小學語文教師在布置課后作業時，總是對教材有著很強的依賴心理。當該課程知識講述完畢后，往往不能根據學生的課上表現來及時地調整課堂作業的布置內容，反而是直接翻開課后習題用教材配套的練習冊，針對今天所學的章節，草草布置了事，將布置課后作業當成一項任務完成。出現這種問題，實際上是因為教師忽略了學生間的個體差異性，貪圖省事，甚至出現學生抄寫作業、教師抄寫教案這樣惡性循環的現象。

二是小學語文教師對于學生的信任度不高，可以說是教師對于自主性作業的檢查方式還有欠缺，因此導致的不信任。如小學語文教師總是會覺得學生還是小孩子，如果讓學生自主選擇作業，就會像小孩子選糖果一樣，選擇最省事的、最有利于自己偷懶的，使得學生養成敷衍了事、偷工減料的習慣，但卻忽視了教師在教學過程中的引導作用。

二、雙減背景下的小學語文作業設計策略

（一）培養學生動手能力，設計實踐性的作業

語文是一門學科知識，其內容主要還是要為實際應用服務的。所以，教師要善于將作業和實際生活相聯系，在課后作業的設計中添加一些學生熟悉的元素。這樣也可以達到培養學生的感悟能力，使其養成良好學習習慣的目的。這同樣要求小學語文教師要擁有極強的隨機應變能力。

比如，在學習三年級上冊第二單元《秋天的雨》這篇課文時，就要善于調動學生的聯想和想象能力。上完這節課后，可以及時向學生發布一些實踐性的作業。比如，“文章作者是怎么看待秋天的雨的，對秋天的雨的描述是怎樣的呢，如果是你，你眼中的秋天又是什么樣子，你通過什么渠道記錄下來，下雨天又有什么特點呢？”多提出一些這樣的問題，能夠培養學生的動手能力，也能夠充分鍛煉學生對于大自然的觀察能力。

我們也可以通過需要一定動手能力、實踐性強的作業來加強學生與自然、與社會，甚至是與親朋好友之間的聯系，多去布置一些類似于“我眼中最好的朋友是什么樣子的、給家人洗腳是什么感覺”這樣的小練筆作業，對于他們的語言表達能力也有非常好的鍛煉作用。

（二）明確作業布置的目的

在小學語文教學過程中，作業布置不應該是枯燥乏味的，而是要包含趣味性和豐富性在其中，同時要帶有一定的目的性。如果小學語文作業在設計時，只是為了幫小學生鞏固和理解課本知識，那么小學生內心真正的興趣和需求就失去了關注，學生的全面發展之路也會受到阻礙，作業也無法成為學生綜合發展的平臺。這樣一來，一旦小學生失去了自主作業的權利，那么學生就無法擁有自我展示和自我反思的空間，教師也無法全方位地了解學生發展情況。所以，在小學語文作業布置過程中，教師需要提前了解小學生的實際學習情況和詳細的教學內容，深刻認識到作業設計是為了提高學生的學習能力，鞏固學生學過的知識，提高語文學科素養等等。例如，在人教版小學語文四年級下冊《芙蓉樓送辛棄疾》詩詞教學過程中，為了能夠在教學過程中實現鞏固字詞的目的，通常在第一課時教學完畢之后，教師需要讓學生抄寫詩詞中的生僻字，積累更多的詞語。為了能夠讓小學生養成在學習過程中收集資料的好習慣，大量積累語文知識，教師需要在新課程進行之前，讓小學生通過上網、翻閱數據等方式查找與課文相關的資料，并將自己積累的相關資料以照片、繪畫等方式記載到積累本上。為了能夠檢驗學生是否對所學知識有所了解，教師可以添加一些相關練習題，比如詩詞填空、文章默寫等。此外，學生也可以自己學會連句造句，模仿文章一些手法提升自己的文筆能力。

（三）精確作業時長，確保政策落地

控制作業時長是減輕學生負擔的關鍵，精準作業時長才能保證學生有充足的睡眠、閱讀、鍛煉時間。學校要統籌每天作業總時長、每周作業總時長，并以此倒逼作業內容的精心設計。年級組、學科組、班級要以周為單位，根據學科教學任務，統籌協調、靈活安排各學科作業的周時長和每天時長。以六年級一周為例，語文作業設計包括抄寫生字詞語、解釋詞語、歸納主要內容、體會好詞佳句等，數學設計了完成書上配套練習、完成《同步練習冊》等，兩個學科組需要協調作業時長，并優化各自作業設計。

結論：小學階段的語文學習教師更多地需要讓學生發現最適合自己的學習方式，以一種更加舒適自然的方式去學習，同時他們還需要意識到學習的途徑并不是唯一的，而是要在自己的現實生活中通過不斷發現得來，所以，教師需要合理安排課后作業時間，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們將語文學習變成自己終身學習的目標之一。

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