小學生課外閱讀興趣培養的實踐與研究

古玉芳

摘要：小學生的課外閱讀環境需要得到關注，并對閱讀產生基本興趣。這就要求學校和教師共同努力，為小學生參與課外閱讀創造一個支撐環境，為學生提供足夠的閱讀材料，教給學生閱讀技巧，加強對他們課外閱讀成績的展示，并鼓勵學生進行自主課外閱讀。唯有如此，才能確保課外閱讀活動得以落到實處。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;有效策略

引言：身為一名語文教師，教師在語文閱讀中，不是要告訴學生方法，而是要教給學生如何閱讀，讓小學生能夠更好地融入到語文閱讀當中，養成好的讀書習慣，讓學生形成良好的語感，也能夠幫助學生豐富自己的生活和學習。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學生課外閱讀興趣培養的實踐策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文課外閱讀活動中突出的問題

（一）教師開展課外閱讀功利化

學好語文除了識字、寫作，很重要的一個方面就是閱讀，課內閱讀學習達到一定程度后就滿足不了學生的閱讀需求，學生的閱讀就追尋到課外，有些教師為增加小學生的課外讀物量，把學校開展宣傳課外讀物的一些教學活動放在課堂上，延誤了正常教學時間。為了完成學校布置的各類任務，都影響了課外閱讀活動，無法使學生提高讀書能力而且會讓他們對讀書產生厭煩、厭煩等逆反心理。

（二）學生進行課外閱讀活動隨意化

學生在六至十三歲這一年齡段的心理特點是，興趣較重，專注力差，行動隨意性強。相比于課內讀書活動，如國語課文等讀書材料，課外讀書的內容往往是比較新穎而有魅力的?？墒?，如果課外讀書活動只是在每學期初羅列一次閱讀書目，然后不檢查學生讀不讀，假如讀的學生每天又能讀多少，是否按時讀書，是否能靜下心來，能讀到什么程度，不讀的學生，教師怎么去了解，了解了情況，怎樣引導學生去讀書，怎么去培養他的讀書習慣，這些都不能盲目、隨意地去布置，而要及時跟進和引導。無效的課外閱讀活動，容易使學生養成做事不認真、粗糙、敷衍了事、注意力不集中的習慣，對學生今后的健康發展極為不利。

二、小學生課外閱讀興趣培養的實踐策略

（一）齊抓共管，創建校內閱讀環境

在校園管理層面，需要語文教師關注課外閱讀活動，同時發揮重要的引導功能?，F在很多學校都在舉辦書香校園之類的公益活動。這樣的活動豐富了校園圖書館的藏書資源，在走廊、大堂等公眾地方設有藏書區，在各班級均設有小書柜，并舉辦了爭做微小書籍管理者、書籍傳播小大使等公益活動，倡導學生將班級的優質書籍帶到校園交換、共享等，使小學生在大環境的浸染下形成了讀書的興趣與動力，既可以減少學校購置書籍的財政負擔，又能夠有效利用學生平時的零碎時光，增加了學生課外閱讀量，促進了學生之間的交往。

（二）合理推薦書目

課外讀書教學活動要有明顯的目標和計劃性，同時針對他們在各個階段的心智和生理特點，合理調整閱讀書錄。例如，一至二年級的學生，就應該以興趣閱讀為主，由于學生識詞量較少，且專注學習能力也很弱，因此老師還應當介紹圖文并茂的兒童繪畫書籍和拼音童話故事書籍，例如《中國民俗故事》、“三字經、百家姓、千家詩”、《小豬稀里呼嚕》《一年級的小豆包》，使學生在看圖的過程中，能夠了解童話故事梗概并對世界有了新的認識，進而想了解萬事萬物，激發了讀書興趣，還掌握自然科學的有關科學知識;中年級時，要注重培養學生的想象力和實踐能力，可推薦《葉圣陶童話》《陳伯吹童話》《小老虎歷險記》《馬戲團里的動物明星》等，雖然篇章較長，但是故事情節有趣，適合中年級學生閱讀，同時也可以加入《美妙的數王國》等培養學生思維能力和動手實踐能力的書籍，使學生將讀書與實驗緊密地結合在一起，讓學生的課外閱讀活動變得更豐富多彩;到了五、六年級，小學生的識詞量開始有了較大增加，解析力、判別力也都比較穩定，并且開始形成提煉文字主題的能力，同時在開始形成自己讀書積極性的情況下，還可以適當增加《西游記》《城南舊事》《夏洛的網》《海底兩萬里》《古代詩書與賢者故事》等典型內容，使學生除了提高讀書能力以外，還體會了名著的歷史內涵與人文關懷，從而帶給學生積極向上的情感陶冶和引導。

必須注意的是，學校推薦閱讀書目盡量不要集中在學期初或暑假之前，因為大量書名的堆砌會使學校教師和父母都覺得迷亂和焦慮。應盡可能地在平時課堂中，通過語文的教學進度，按照上課教學內容提供延伸性、拓展式的書錄，既使學生體驗到閱讀的新奇，又使學生意識到閱讀和課堂教學內容的相互聯系。

（三）加強課外閱讀引導，增強學生的自主閱讀意識

小學語文教師還需要加強對學生展開課外閱讀的引導，繼而培養他們的自主閱讀能力，實際上自主閱讀意識對語文課外閱讀有促進效用，小學生由于年紀小、心智不成熟等特點，致使其對事物的關注時間較短，注意力無法集中。由于應試教育的影響，大部分學生將課外閱讀當作任務，不認真對待，這在一定程度上阻礙了學生的發展。針對這種狀況，教師要及時做好課外閱讀引導，幫助大家增進自主學習意識以及能力，使其能在放松的環境中進行主動閱讀。例如，教師可以通過“推薦一本書”活動來增強學生的自主閱讀意識，首先教師可以用調查的方式進行導入：“同學們，從識字以來，一定讀過很多書籍，現在請大家來回憶一下，自己都讀過幾本書，還記得它的內容嗎？”通過調查結果進行歸納和總結：“那么今天我要給大家一個任務，每個人要選擇一本好的課外書，像自己的好朋友進行推薦，推薦時要盡可能詳細地描述情節，讓其他人對這本書產生閱讀興趣，以一個月為期，看誰能率先完成任務。”通過這種方式來讓學生進行自主閱讀，并在自己的視角下講解課外讀物的內容，在一定程度上能培養學生的口語和寫作能力，還能拓寬視野，有利于促進其全面發展。

結論：

總之，在小學時期的語文教育期間，基于新課改為導向展開課外閱讀教學是一個趨勢，教師需要將課外閱讀作為課堂閱讀的輔助手段，特別是在學生的生活經驗和知識積累不足的情況下，課堂閱讀與課外閱讀相結合的確是優化學習效果的最有效方法之一。

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