新課程背景高中生物有效教學策略

王冉冉

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教育人士重點關(guān)注的話題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學迎來諸多變化與挑戰(zhàn)。教師不僅要將知識傳授給學生，還要注重引導(dǎo)學生全面發(fā)展。高中生物教學任務(wù)目標是發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。相關(guān)教師應(yīng)深入挖掘生物教學和生物核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷創(chuàng)新自身的教學方法來增強每一位學生的生物思維能力，以此在最大程度上提高學生對生物知識的實際應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物課堂;有效教學

引言：

新課程背景下，探究培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的有效教學方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學認知，不斷探索與創(chuàng)新高中生物教學方式，擺脫傳統(tǒng)教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學內(nèi)容，進而在保證高中生物教學質(zhì)量的同時，力求促進學生生物核心素養(yǎng)進一步發(fā)展[1]。

一、有效教學原則分析

所謂“有效教學”，指的是在所有的教學實踐中，對學生的發(fā)展有促進作用，且能達到預(yù)期教學成果的教學活動。因此，在教學活動的開展過程中，教師應(yīng)當始終突出學生的主體地位，教師也需要主動地與學生進行情感交流，通過了解學生的特點與實際學習情況，讓學生在課堂上變得更加興奮，從而促進對其興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學生的學習欲望[2]。

（一）關(guān)注學生發(fā)展

首先，教師應(yīng)當認識到學生之間所存在的差異性，只有在思想上意識到了這一點，才能在實際的教學活動開展過程中主動關(guān)注學生的差異性。其次，教師還要對學生始終保持關(guān)愛與尊重的態(tài)度，并多從學生身上發(fā)掘新的優(yōu)點，在對學生的學習情況進行評價的過程中，需要始終堅持公平、善意、多元化的原則，以此幫助學生們在不斷的學習過程中累積信心，并使其能夠正確認識自己。最后，在對學生進行教育教學時，教師還需要摒棄功利心，并對學生的成長與學習始終保持耐心，使學生得到更為健康的發(fā)展。

（二）強調(diào)教師成長

想要做到有效教學，教師除了需要關(guān)注學生的發(fā)展，還需要重視自身的成長與學習。教師應(yīng)當認識到課堂教學評價的作用，并以此為基礎(chǔ)，不斷促進自身的成長與發(fā)展。同時，課堂教學評價的重點不是教學結(jié)果，教師要及時發(fā)現(xiàn)與診斷學生在課堂上所存在的問題，并據(jù)此不斷優(yōu)化自身的教學理念與方法，以此加速教師的個人成長，達到有效教學的目的。

（三）重視以學論教

所謂“以學論教”，就是指以學生的學習情況為根據(jù)，對教師的教學效果進行評價，就是將學生在課堂上的表現(xiàn)作為參照，對教師的課堂教學質(zhì)量進行客觀的評價。

二、新課程背景下高中生物教學策略

（一）創(chuàng)建合理的生物教學情境

教師要明確，教育的最終任務(wù)不是要教會學生獲得多少知識技能，而是要在教學過程中對他們進行一個正確的指引，進而使他們可以形成良好的學習思維，創(chuàng)建合理有效的生物教學情境就是最好的方法。在開展實際的生物課堂教學活動時，教師需按照相關(guān)的教材內(nèi)容以及學生的學習情況為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學情境，指引其用最短的時間進入到學習狀態(tài)。通過營造一個舒適、愉悅的學習氛圍使得課堂成為教師和學生相互交流一起成長的陣地。

例如，教師在教授學生學習《細胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)時，教材中關(guān)于人體內(nèi)血液環(huán)境組成的內(nèi)容比較抽象，學生在進行理解的時候比較困難，此時教師可以借助學生之前已了解到的知識來和新知識搭建橋梁。教師可讓學生仔細觀察教材中的圖片并大致閱讀其中的內(nèi)容，在這個過程當中教師還要積極地引導(dǎo)學生掌握圖中的各種結(jié)構(gòu)及成分，理清它們之間的聯(lián)系。

緊接著教師可借助電子白板等多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出兩幅圖片：其一是人體血液中的血細胞，其中涵蓋紅細胞和白細胞等;其二為單細胞生物草履蟲。然后教師再為大家設(shè)定一個問題情境：血細胞存在于血液中，草履蟲生存在水中，那么這兩個生活環(huán)境有哪些一樣的地方？學生在經(jīng)過積極的探討之后得出了二者都是液體環(huán)境。這樣通過問題的引入就能夠讓學生充分掌握生物教學的內(nèi)容。通過提出問題來形成新生物學習情境的方法可以較快抓住學生的注意力，同時這個過程在挑戰(zhàn)學生的過往認知，因此也易于提高學生對新學知識點的理解程度。在這樣提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生的科學探索意識和創(chuàng)新能力都可以獲得有效提高，從而可以培育出核心素養(yǎng)良好的創(chuàng)新人才。

（二）優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生學習興趣

在過去傳統(tǒng)的教學觀念中，對學生興趣的培養(yǎng)往往是被忽略的，而在新課改的背景之下，培養(yǎng)學生的興趣則變得尤為關(guān)鍵。因為只有這樣才能使學生有足夠的興趣與欲望投入到學習中，學生才能在課堂上全神貫注、積極主動地與教師探討生物知識，從而達到提高教學效率、確保教學有效性的目的。而要做到這一點，教學方法的選擇十分重要。為此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，以此引導(dǎo)學生對生物學知識進行思考與探究，并激發(fā)學生的生物學習興趣。

比如，學習“基因在染色體上”的過程中，教師可以將孟德爾分離定律的故事和美國生物學家摩爾根果蠅雜交實驗的故事作為情境創(chuàng)設(shè)的元素，使學生在這種教學情境中更好地理解教材中的知識，并引導(dǎo)學生思考這兩個故事的相似點，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R。通過這種有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，還能激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生更加主動地投入到生物學習中，進而提高生物教學的效率與質(zhì)量。

（三）將高中生物教學與實際生活相聯(lián)系

教師要注重將生物教學與學生的實際生活相聯(lián)系，選取學生更感興趣的內(nèi)容展開實踐教學，激發(fā)學生的生物學習興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其自主學習的意識與能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積累更多生物基礎(chǔ)知識，在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的同時，幫助其提高學習效率。通過采取生活化的教學方式，促使學生直觀認識生物學習與實際生活的密切關(guān)聯(lián)，讓其進一步形成應(yīng)用自身所學解決實際問題的意識，引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程中，更加深入理解相應(yīng)的生物知識，潛移默化中提升生物核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)結(jié)合生活實際進行相應(yīng)的實驗活動，并以積極的教學態(tài)度來指引學生完成對新知識的吸收，從多個方面培養(yǎng)學生對于此課程的綜合素養(yǎng)，以此提升生物課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]席東鋒.對新課程標準下高中生物實驗教學的思考[J].好家長，2020（93）：63-64.

[2]樸金玉.新課改背景下高中生物教學改革探討[J].科技風，2020（30）：55-56.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202030028.