淺析雙減政策下語文作業設計策略

徐嵐媚

摘要：不管小學生基礎知識儲備多與少，接受能力強與弱，小學語文教師通常都會要求他們在相同的時間內完成數量以及難度都一致的作業。與此同時，市面上的大部分教學輔助材料與課后練習題的設計都是大眾化的，難度有高有低，甚至還有包含一些超綱的偏題，那么面對這些難題，學習成績較差的學生就會出現抄襲作業等行為。本文立足于小學語文教學角度，分析了雙減政策下語文作業設計策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計

引言：在小學語文教育過程中，作業是小學語文教師用來指導學生學習以及檢驗教學成果的重要手段之一。同時，也要重點關注因材施教，根據小學生不同的個體差異性分層次布置課后作業。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于雙減政策下語文作業設計策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文作業設計管理的重要性

我們的日常交流就是建立在使用漢語這門語言的基礎上的，也就是說，語文涉及我們生活的方方面面，因此要將語文作業作為教師課堂教學的延續。通過實際生活的應用來了解和解決語文問題。語文的學習是需要鍛煉學生對于語言文字的領悟能力的。也就是說，發揮學生的創造性是非常重要的。

尤其是對于小學生來說，他們認知能力相對不高，還沒有完全掌握與人交流的方法，如果不能通過作業進行語言文化上的實踐，那么在今后的生活中，將很難完整地表述出自己的意思。另外，中國的漢字體現了中華民族上下五千年的歷史，這種象形文字在漫漫歷史長河的沉淀下，相互組合成為中國獨特的語言藝術。不論是人際交流中常用的謙稱，還是日常溝通中所用到的含蓄婉轉的話語，只有掌握了基礎的語文知識，養成良好的語文素養，才能夠更好地運用它們書寫出正確的字形，傳達出正確的意思。

二、雙減政策下語文作業設計策略

（一）尊重學生個性差異，設計分層作業

在小學語文的學科知識學習過程中，每一個學生都因為自己的學習基礎家庭狀況等各方面原因，有著自己獨特的特點。如果一味去布置相同的作業，用這樣一刀切的方法對待每個學生，也就忽視了學生自身的特殊性。對基礎不同的學生采用同樣的對待方式，更會直接導致學生的學習水平出現參差不齊的情況，導致學生語文水平的發展被限制。因此，小學語文教師應充分尊重學生的個性差異，在作業布置上采用分層布置的方法。

讓學生自主選擇適合自己的作業去完成，這樣才能夠充分地讓學生感受到語文學習是快樂的，對不同層次的學生采用不同的作業檢查辦法，如領悟能力較好的學生在進行習作練習時要盡量做到融情于景、表達完整;但能力中等的學生只要求表達流暢;能力較弱的學生語句通順即可。這樣才能夠達到鼓勵式的教育，讓學生對語文學習更有激情。

（二）注重培養學生興趣，設計多元化的作業

單一的課業練習是枯燥無味的，對于注意力難以集中的小學生來說，完成這樣的作業往往很煎熬，也不能達到語言學習對于“聽”“說”“讀”“寫”全方面的要求。因此，教師就要在作業設置上進行更多元化的設計，通過這樣多形式的作業，讓學生能夠全方位地對所學知識進行鞏固和運用。甚至小學語文教師可以在作業的布置形式上進行一些突破。

采用情景對話的方式，讓學生可以真正運用這些的知識，時常在課堂上隨機抽取一部分學生進行課堂小作文的模擬練習。這樣做，一方面讓學生可以進行口語表達的實踐，另一方面還可以通過課堂上的及時表揚，用課堂氛圍帶動學生，讓他們感受到語文的魅力，激發他們的學習激情。

比如，教師可以針對六年級下冊課文《湯姆·索亞歷險記》這篇課文在上課前提前進行分組，讓他們對上課內容進行話劇排練。學生可以充分發揮自己的想象，在話劇演繹中加入，不論是唱歌、跳舞、詩朗誦，還是與方言結合的各種形式進行再創造。讓學生能夠主動、自發地對課堂內容進行預習，也能夠將之前學到的知識與本節課的學習內容相融合，極大程度地激發了他們的學習積極性。

（三）提高學科素養，強化積累

在新課程改革大背景下，教師必須要精心設計作業內容，需要保證作業內容具有一定的啟發性，進行適當的分量，不能讓小學生存在機械化的抄寫行為，減少他們的作業負擔。同時在小學語文作業布置方面，抄寫語言最好不要超過三遍，如果部分課文中包含的生僻字較少，而且字形簡單，那么就可以不進行抄寫。當小學生在掌握了課文生字詞之后，教師需要在第一時間掌握他們的學習情況，對于一些完成較好的學生就不必再次抄寫了，而對于那些寫錯的學生，教師要與其共同探尋問題出現的原因，經過標記之后再進行多次修改，這樣就能夠將抄寫過程花費的時間節約下來。此外小學語文學科素養并不是講出來的，而是在大量閱讀、積累等過程中積累沉淀下來的，要想積累足夠的感悟，那么除了課堂教學中的讀、背等環節，還要讓學生遵守“以人為本”的原則，將以讀為主的意識延續到課外生活當中。

不僅如此，小學語文教材中的教材內容大部分都選自名家著作，如果能夠從文章作者的思想感情與人物命運等方面入手展開主體豐富的拓展閱讀，那么就能夠充分調動起小學生的閱讀興趣。例如在學習完人教版小學四年級下冊《海的女兒》文章之后，可以像小學生介紹一些其他的安徒生童話，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等等，這些豐富有趣且寓意豐富的故事內容都存在于安徒生童話作品中。此外，類似于這樣的主題活動并不需要每節課堂都要展開，而是要追求教學質量與成效，實現課內課外雙收獲的目標。

作業布置是一門藝術，更是一種創新。作為小學語文教師，在優化作業設計時，只有進行不斷地探索，才能夠使小學生在作業完成過程中獲得收獲，體驗到學習的快樂，最終能夠愛上語文學習。

結論：語文這門課程一直在教育教學中占據著非常重要的地位，是所有學科學習與發展的前提保證。學生是教育的主體，要真正貫徹素質教育的理念，提高學生的語文實踐能力和應用能力，作業的布置和設計是必不可少的一環。只有不斷地發揮出作業應有的價值，才能使學生未來的學習得到穩步提升，從而為國家輸送更多棟梁之材。

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