利用導學單點亮時代背景，助力閱讀教學

楊嘯

關鍵詞：時代背景;情感體驗;朗誦能力

一、問題的提出

《語文新課程標準》里指出閱讀教學應讓學生能從中感悟作者及作品的思想感情，但教師們通過本冊教材實際的導學案教學，發現有些文章離學生時代遠，很難讓學生在情感上產生共鳴。學生或是缺乏生活體驗，或是時代距離差大，或是歷史知識了解甚少，難以在情感上真正地感悟，只是浮于表面，影響了教學效果。在經歷了第二單元情感共鳴不足后，便在后面幾個單元采用了在導學預習單里介紹時代背景法，讓學生更深層次地了解歷史，了解作者，了解文章，從而達到情感上的共鳴。

二、研究方法

（一）研究設計

采用多因素、被試間的實驗設計。自變量為時代背景，因變量是學生的情感體驗及導學案、課后作業情況。

（二）研究對象

從五年級選取兩個班級，即五（6）班和五（7）班，兩個班學生人數幾乎相等（分別為45人和46人），這兩個班的學習習慣尚可，平時的語文認知能力、素養水平差不多。

（三）測試方式

檢測導學案及課后作業、課文朗誦情況，時間為40分鐘。內容為本節所學內容。

（四）實驗過程

一個班在導學預習單中出示時代背景，另一個班課前不出示時代背景。

1.學習《圓明園的毀滅》

為了更好地體現時代背景的作用，五（7）班先不看視頻進行教學，五（6）班先看視頻后，提前下發導學預習單，讓學生回家搜集資料，認真完成導學預習單，在學生充分了解時代背景后再進行導學案教學。不看視頻的五（7）班，上起來課堂氛圍沉重乏味，如死水一般，學生讀書沒有激情，自然也無法感悟圓明園一課傳達的思想感情。而且，課后習題“為什么要花很大筆墨寫圓明園的輝煌”，學生僅有幾人能說出來，基本要靠教師概括。

而在五（6）班，上課前，教師并沒有講述課文知識，而是讓學生晚修觀看《圓明園》紀錄片，整整觀看了兩個晚修。紀錄片里，從圓明園的最初興建，最后到圓明園的毀滅，富麗堂皇的宮殿，天宮巧奪的設計，不勝枚舉的稀世珍寶，讓學生贊不絕口，民族自豪感油然而生。直到看到圓明園的毀滅，清政府的夜郎自大，外國侵略者的貪得無厭，讓學生義憤填膺，甚至潸然淚下。此時此刻，再來上《圓明園的毀滅》已是水到渠成。

第二天，教師結合昨晚看的視頻及提前下發完成的導學預習單，再進行上課。課前導學預習單設置的問題有：①觀看《圓明園》紀錄片。②圓明園是什么時候開始興建的？③圓明園是什么時候毀滅的？是誰毀滅的？④你最喜歡的圓明園的建筑是什么？為什么喜歡？⑤你認為圓明園毀滅的原因是什么？⑥看了《圓明園》的紀錄片，你想說些什么？每一個問題都是從課文出發，從各個角度讓學生近距離地了解圓明園的前世今生，有助于學生了解本課的時代背景，更有助于學生深刻地了解文章的思想感情，從而與作者一起產生文本的共鳴。

因為有了導學預習單的預熱，同學們上課時挺直腰桿，眼神發亮，充滿了期待。事實上，學生在品讀輝煌時，語氣里滿是自豪與驕傲。在品味毀滅時，雖然只是寥寥幾句，可學生很好地把握住了情感基調，憤怒、惋惜之情溢于言表。很多知識點不需太多講述，學生已是能說出其所以然，道出遣詞造句的奧妙。

后經檢測，《圓明園的毀滅》一課，五（7）班學生朗誦情感到位、準確流利僅為60%，導學案及課后作業正確率為75%。五（6）班學生朗誦情感到位、準確流利為90%以上，導學案及課后作業的正確率達到了93%。

2.學習《七律·長征》

在上本單元之前，教師們備課組對本文人物的故事做了調查：有十分之三的學生對其有所了解，知道一些故事，三分之一的學生只知道人物的名字，但對他的事跡及才華都不了解。其他的只聽過人物的個別故事。對本人物感興趣的人只有百分之二十八。

為了更好地體驗時代背景的作用，教師在五（6）班教學《七律·長征》導學案第一課時，并沒有深入地了解長征，只是把長征通過ppt三言兩語而概之。然后，按部就班：發現七律體裁特點，理解詞意詩意，朗誦詩歌，整個過程波瀾不驚，學習氛圍寡然無味，朗讀也欠缺抑揚頓挫，整節課成了拉車，拉一下，進一步，效果有限。而在五（7）班，則利用綜合課，讓學生先欣賞人物的詩歌《沁園春·雪》《清平樂·六盤山》等，讓學生講述偉人的故事，師生一起欣賞《長征爬雪山過草地》《飛奪瀘定橋》等視頻，一起分享長征途中的感人故事《豐碑》《草地夜行》等。學生們在分享中深有感觸，淚水與激動齊飛。在學生對時代背景、人物背景充分了解之后，趁熱打鐵，便開展了導學案教學。

在五（7）班教學《七律·長征》時則設置了課前導學單，內容如下：①了解本文中人物的生平事跡。②了解紅軍二萬五千里長征的原因。③欣賞人物的詩詞《沁園春·雪》《菩薩蠻·大柏地》《沁園春·長沙》。④觀看《飛奪瀘定橋》《長征》等影視片段。⑤了解長征開始及結束的時間。⑥了解長征中轉折點遵義會議。⑦了解長征中的感人事跡。⑧說說你對長征的看法。所設置的問題涉及了長征中所有時代背景，拉近了學生與文本的歷史距離，有助于學生了解長征的原因及主要事跡，從而在情感上感知長征的艱難，紅軍的樂觀和英雄大無畏的精神。

當學生用一周時間做好了這些準備，對長征的方方面面都有了了解，對時代背景非常清晰后，再來教學自然是水到渠成。在教學《七律·長征》時，本來“暖”與“寒”的內在含義是很難理解的，結果有了前面的鋪墊，學生很快認為“暖”暗示了紅軍巧渡金沙江時的歡快心情，“寒”則暗示了紅軍飛奪瀘定橋時的驚險悲壯，一下了解決了本文的重點難點。有了前面一系列的準備，學生對本首詩的情感完全不用教師多講，自己通過朗讀就呈現了出來。

后經測試，五（6）班能讀出課文情感為80%，五（7）班能讀出課文情感為95%;五（6）班導學案及課后作業正確率為84%，五（7）班導學案課后作業正確率為95%。課后對本文中主要人物感興趣的，五（6）班為60%，五（7）班為97%。

三、實驗結果及分析

經過一個學期的實驗，教師發現“導學案導學預習單，使學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。”①尤其在導學預習單中布置搜集資料、了解時代背景的作業，對學生理解文本，教師課堂閱讀教學的實施，都有著很好的助力作用。

通過測試結果，教師們可以清晰地看到：在導學預習單中出示時代背景會助力閱讀導學案教學，幫助學生品味文章的思想感情，有助于解決文章重點難點，能提升學生朗誦能力及閱讀能力。

四、分析與討論

為何兩個學情類似的班級的課堂效果會產生如此大的反差呢？根源就在于導學預習單提前對時代背景的感知。《圓明園》紀錄片通過圖像、聲音，讓學生直觀形象地了解了圓明園的前世今生，很好地讓學生掌握了當時的背景，激發了學生愛國情感及對侵略者的痛恨，增強了振興中華的使命感和責任感。文章情感基調在時代背景介紹之后，得到了很好的體驗。

而學生從對搜集資料的不感興趣，到搜集時的如火如荼，只因教師幫助學生了解本單元的時代背景、人物背景，這種巧妙點撥，拉近了學生與教材之間的距離，適時解決了文本中的重點難點，讓學生有了學習歷史人物的興趣，產生了研究歷史人物的念頭，達到了教師們語文導學案教學的目的。

五、結語

1.在導學預習單中讓學生提前感知背景，能促進學生對全文情感基調的感悟，幫助學生體驗文章及作者的思想感情，讓學生與作者、文章的情感產生共鳴，達到情感育人的效果，達到悟情促讀的效果。

2.讓學生交流背景，能拉近學生與教材的距離，激發學生的學習興趣，產生鉆研教材的念頭，并能解決教材中的重點難點。時代背景就像一座橋梁，將時代、作者、作品有機地聯系在一起，通過整合閱讀，使學生受到情感上的熏陶，激發學生的學習興趣，增強學生的探索能力，提升學生的閱讀感悟能力，可謂是好處多多。

3.時代背景應根據課文的需要適時出示。對于涉及革命題材、歷史題材、科學技術等類型的文章或文段，教師應該在導學預習單中補充背景資料，幫助學生了解課文，了解時代，了解作者，幫助學生解答疑惑，消除分歧，啟迪思維，讓時代背景在導學案閱讀教學中熠熠發光。

課程標準認為，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，具有不可替代的優勢。如果，教師在利用導學案教學這類文章，把握時機，點亮時代背景，也許，教師們就可以點亮學生的心窗，點亮民族振興的道路！

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導，小學語文[M].北京：北京師范大學出版社，2012.