情境教學法在中職旅游地理課程中的應用對策研究

陳麗萍

關鍵詞：情境教學;旅游地理;應用對策

新課程改革背景下，職業教育的根本目標發生了巨大變化，中職旅游地理課程也應當圍繞全面育人、全程育人開展具體工作。中職旅游地理課程教師應當學習新的教育理念、教學手段，爭取構建出高效的地理課堂，為學生提供良好的學習條件和個性化的學習空間。與此同時，教師還應當保證課程教學的實效性，從根本上優化學生的地理學習能力、地理綜合水平，協同每一位學生全面進步、全面發展。

一、情境教學法的內涵闡述

（一）情境教學法

情境教學法是指，在教學活動中，教師通過導入或創設生動、形象、具體的場景，改變學生對相應課程的學習態度，進而達到不錯育人效果的教學方法。通過情境教學法，學生能夠感悟到不一樣的知識魅力，同時也能夠更好地理解教材、教輔資料等，其核心就在于激發學生的學習情感。

（二）地理情境教學法

地理情境教學法是情境教學理論、旅游地理學科特點與旅游地理認知規律的整合，其運用具體的手段傳播實質性的知識，能夠激發學生對地理知識的深層次探索，能夠為學生帶來滿足情感的學習體驗，能夠從理論教學鋪墊過渡到教學活動。

二、情境教學法在中職旅游地理課程中的應用對策

（一）做好教學設計

關于課程教學目標，中職旅游地理教師可以進行預先設計，也可以結合情境教學法的應用實際情況具體設計。實際教學過程中，教師就可以讓學生在虛擬教學環境下體驗旅游活動中的地理知識，以“旅游地貌不同，產生不同的旅游活動”啟發學生，有效實現具體的知識、技能、情感與價值觀教育目標。

關于課程教學內容，中職旅游地理教師可以結合教材、教輔資料、網絡資源等進行授課，一方面，搭建一個生動、形象、趣味十足的具體場景，讓具象化的知識降低學生學習難度，讓學生真正參與到課堂中自主思考、自主探究、自主實踐。

關于課程教學評價，中職旅游地理教師可以結合多種評價方式展開，具體包含教師評價、學生互評、學生自評等。學生在情境中的感悟是評價的一部分，學生在情境活動中的參與程度是評價的一部分，學生的最終收獲也是評價的一部分，這樣一來，學生能夠通過教學評價自省、自查，自然能夠提高課堂學習效率。

（二）協同學生參與

中職旅游地理教師應當轉變教育觀念，尊重學生的實際需求、實際情況、實際水平，結合學生的具體情況對癥下藥，以此協同學生參與旅游地理知識學習。實際授課過程中，教師可以充分展示旅游與地理之間的關系，讓學生帶著旅游視角看待地理知識，一方面增強地理知識的親和性，另一方面降低學生學習地理知識的難度。此外，教師還應當做到“松弛有度”，該約束學生聽課時采用情境教學法吸引學生注意力，該放權學生自主實踐時讓學生構建情境、讓學生置身于情境，一方面增強學生的地理學習情緒，另一方面鍛煉和提高學生的地理學習能力。

（三）組織多元活動

實際授課過程中，中職旅游地理教師可以設計多元化的教學活動，以問題情境為例，地理教師可以針對“東北旅游區”這一部分提出問題：如何設計屬于東北旅游區的精華旅游線路？引導學生在課堂中思考和探究，學生也將通過對該地區的知識整合、對該地區旅游景點的篩選得出最佳路線。以構建具體場景為例，地理教師可以通過多媒體課件實施教學，在講解“西南旅游區”這一部分內容時，通過多媒體課件展示不一樣的喀斯特地貌，進而對整個旅游區的資源和地貌進行總結論述，學生也將能夠了解和掌握西南旅游區的地理條件和旅游特色。此外，地理教師還可以布置情景化的課后作業，讓學生進行旅游地理事物的調查、觀察和實驗等活動，以此培養學生的地理思維能力與創新能力，讓學生在更加豐富的地理知識中全方位觀察、深層次探索，在潛移默化中提高學生的地理水平。

三、結語

總而言之，情境教學法在教育教學中的應用具有積極意義，中職教師應當借助情境教學法精心設計教學環節，用其還原真實的地理場景，用其吸引學生學習和感受。此外，教師還可以組織多元化的教學活動，讓情景教學以多種形式出現，改變學生對地理學習的態度，激發學生對地理學習的興趣。通過以上三個步驟，學生定能夠感受到地理知識的魅力，進而能夠養成良好的地理學習態度與習慣，久而久之，中職學生也能夠獲得專業上的進步與成長。

參考文獻：

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