“互聯網+”背景下初中數學教學新思考

焦素莉

關鍵詞：互聯網+;初中數學;教學

數學一直以來都是中學生學習的重點。但是受傳統的教育理念制約，教師通常以講解形式向中學生灌輸數學知識，而不是引導中學生理解數學知識，進而制約了中學生學習數學的質量。因此，在“互聯網+”教育背景下，教師要借助互聯網教育技術，來豐富數學教學的形式，以此來促使中學生更好地學習數學知識。

一、借助互聯網技術，增加教學趣味性

在“互聯網+”背景下，要想激發出中學生學習數學知識的興趣，教師就能借助互聯網技術，為數學課堂增添教學趣味性，促使中學生感受到數學學科的魅力，進而調動中學生學習數學知識的積極性，以此來提升中學生學習數學知識的整體效率。例如，在講解“一元一次方程”時，本節主要內容是掌握一元一次方程的解法及在日常生活中如何應用。因此，教師就可應用互聯網技術開展教學活動，先合理劃分數學知識，可將本節內容劃分為方程概念、方程演變以及方程應用三大模塊，并借助互聯網優勢對數學知識濃縮，針對每一模塊提供相應的案例，以此調動中學生的積極性，如講解方程運算過程中時，利用信息技術教學手段，幫助中學生對這節課的知識有一個正確的認識。通過這樣的教學方法，可以使中學生在課堂上學習數學知識學時，不再對知識有抵觸心理，便于中學生對知識的理解。除了在課堂上能夠取得較好的學習效果，也能將其應用到課后復習中，還能夠回過頭對教師在課堂上所講解的知識進行復習，能夠有效提升中學生的復習效果，從而切實提升數學教學的整體質量。

二、借助互聯網技術，創設優質教學情境

在數學教學活動中，要想有效激發出中學生的問題意識，就可借助互聯網技術，創設出優質的教學情境，營造出濃厚的學習氛圍，激發出中學生學習數學知識的熱情，促使中學生主動參與到教學活動中，并主動探究數學知識，進而有效提升中學生的學習效果。對此，在“互聯網+”下，教師就要在數學教學中融入新的教學模式，合理整合數學教學資源。同時，教師也能借助互聯網技術，將抽象的數學知識轉化為直觀的數學知識，便于中學生有效理解數學知識，并促使中學生在教學情境中主動去探究數學問題，提升中學生內化數學知識的效果。例如，在講解“軸對稱”這節內容時，教師就能充分應用多媒體教學設備，為中學生創設相應的教學情境，教師就可播放舞蹈《千手觀音》的片段節選，通過強烈畫面感以及動聽的音樂，使中學生置身于真實的情境中，這樣中學生便能在直觀生動的教學情境中感受到對稱美，加深中學生對對稱軸知識的理解，進而提升中學生學習數學知識的效果。因此，教師就要充分運用互聯網技術，創設優質的數學教學情境，從而提升數學教學的整體質量，夯實中學生的數學基礎。

三、借助互聯網技術，展現數學研究過程

在“互聯網+”背景下，教師要想引導中學生將數學知識有效理解，就必須將數學研究過程展示給中學生。此時，教師就能借助信息化技術，將數學研究過程直觀地呈現在中學生眼前，有效吸引中學生的注意力，進而強化教師教授數學知識的效果。例如，在講解“一次函數”這節內容時，教師在引導中學生學習一次函數的性質以及圖像時，就能通過幾何畫板將一次函數的變化直觀地展示給中學生，并通過幾何畫板隨意拖動的功能，將點移動到相應的位置上，這樣中學生便能直觀的觀察一次函數圖形運動變化的規律，并總結出一次函數相關知識。這樣中學生就能借助這種模式，充分感受到學習數學的趣味性，提升自身學習數學自身的熱情。此外，還能強化中學生的感官體驗，促使其主動參與到數學教學活動中，并且中學生還能學會從多個角度分析數學問題，得到更多的學習體驗，最終綜合大家的見解，總結出理論，從而使學生不斷地進行質疑和釋疑。所以，教師就要充分借助互聯網技術，將數學研究過程展現給中學生，促使中學生感受到數學知識的魅力，進而有效提升中學生的數學素養。

四、結語

總而言之，在“互聯網+”背景下，教師要將數學知識與互聯網技術有機融合，提升數學教學的有效性。對此，教師便要借助互聯網技術，增加教學趣味性，創設優質教學情境，展現數學研究過程。活躍數學教學的整體氛圍，激發出中學生對數學課程的興趣，進而強化中學生學習數學知識的效果。

參考文獻：

[1]彭北方.互聯網+環境下初中數學課堂教學新思考[J].課堂內外：教師版（中等教育），2020（10）：38-38.

[2]孫強.論“互聯網+”背景下初中數學課堂教學的優化提升策略[J].數學學習與研究，2021（26）：2.