基于讀寫結合視角下的小學語文作文教學策略

楊猛

關鍵詞：讀寫結合;作文教學;閱讀

基于讀寫結合視角下，教師要依據小學語文作文教學的改革要求，積極創(chuàng)新作文教學中讀寫結合的策略，不斷提升小學生分析閱讀課文的能力，促使小學生學會賞析以及品鑒課文，強化小學生的寫作能力，為提升讀寫結合效率做好充足的準備。以此來豐富語文作文的教學形式，為小學語文作文教學提供動力支持。

一、發(fā)掘課文內容，培育學生寫作思維

在語文課程中，能夠選入語文教材的課文都具有較為深刻的教育意義，能夠培育小學生的情感體驗、寫作能力、遣詞造句等。因此，教師就要將教學重點放到教材上，借助課文來吸引小學生的注意力，促使小學生開展語文學習的自主性，并且還要對每篇課文的重點知識展開深度發(fā)掘，引導小學生在課文學習中積累寫作技巧，進而培育小學生的寫作思維。例如，在講解“麻雀”這篇課文，教師就要對本篇課文進行深入發(fā)掘，引導小學生學習如何在字里行間表達對麻雀的喜愛，從而達到“真正學習”的目的，這樣就能在課文學習結束后有所收獲。在學習“麻雀”時，教師還應組織小學生進行多次閱讀。初次閱讀課文時，要求小學生將生詞圈注出，先自主進行解決，然后再將語文問題匯總到一起，并統一講解這些內容，進而為小學生深度理解奠定基礎;再次閱讀課文時，要求小學生依據課文表達的大概意思對課文進行分段，繼而引導小學生將寫作提綱制定好，這樣作業(yè)就更具邏輯性;第三次閱讀課文時，進行段落大意概括這項任務，可以利用摘句歸納法等。這可以啟示小學生在寫作時注意總領句的位置，使文章主旨更加明確。因此，應用這種寫作教學模式，不僅能使小學生將學到的寫作技巧落到實處，進而有效培育小學生的寫作思維，以此提升小學生的寫作能力。

二、借助文字分析，提升讀寫學習效率

讀寫結合教學理念的出現，無疑推進了語文寫作教學的發(fā)展，如果想提升小學生的讀寫學習的效率，就應借助文字分析將讀寫結合完美地應用到作文教學中去。由于少數教師無法較好地應用讀寫結合教學模式，導致小學生的閱讀能力與教師問題剖析等方面都存在著些許問題，因此，在語文寫作教學中，教師就應引導小學生對文字展開分析，進而更好地應用讀寫結合教學方式，推動語文作文教學的發(fā)展。例如，在講解《長相思》這篇課文時，教師就可引導小學生對深、碎、夢等字展開分析，并制訂相應的教學計劃：假設我們現在是一位沖在前線作戰(zhàn)的戰(zhàn)士，此時我們往家里寄一封信，大家都有什么想要表達的呢？應用這種方式，不僅能加深小學生對文字的理解，還能使小學生掌握詩人作家的創(chuàng)作思路，更好地練習寫作，從而有效地提升小學生的語文學科素養(yǎng)。

三、開展仿寫活動，強化學生寫作能力

教師可以在學習完課文之后，選取恰當的段落、課文情節(jié)、結尾等，要求小學生進行段落擴寫、情節(jié)續(xù)寫或者句式仿寫等，這種較為簡單的寫作任務不會給下學生帶來太大的學習壓力，反而可以調動小學生的積極性。對此，教師應針對這些不同形式的寫作任務為下學生開展專門的技巧教學，進而強化小學生的寫作能力。例如，在講解《白樺》這篇內容時，就可以布置仿寫作業(yè)。首先，教師要求小學生對課文進行朗誦，依靠自身的想象力感受白樺的美，并且針對一些描寫白樺的詞語進行詳細探討。只有當小學生完全理解本篇內容的描寫手法、用詞之后，才能舉一反三。因此，在教學中，引導小學生對四節(jié)內容進行簡要概括，再用自己的話將這首詩所寫的內容進行轉換，進而幫助小學生梳理出大致思路。之后，小學生還要對課文進行感悟。將這些碎小知識點明確之后，能夠有效提升小學生的仿寫能力以及仿寫質量，并幫助小學生梳理在這首詩詞中所學到的與寫作相關的技巧。此外，教師還可以選擇合適的課文讓學生根據自己的想法進行續(xù)寫、擴寫，如《小壁虎借尾巴》，小學生可以針對小壁虎借尾巴的心理活動進行擴寫，進而有效培育小學生的寫作能力。

四、結語

總而言之，在語文教學中應用讀寫結合模式，有助于調動小學生的寫作興趣，提升語文寫作教學的質量。對此，教師便能從發(fā)掘課文內容，借助文字分析，開展仿寫活動等著手，在調動小學生寫作積極性的同時，小學生也能對課文產生深層次的解讀，因此，借助讀寫結合，不僅能培育小學生聽、說、讀、寫等能力，還可有效提升小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張扣紅.讀寫結合在小學語文作文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（06）：43.

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