中小學雙線混融教學存在的問題及應對策略

雷翠花 張建棟

摘要：在中小學階段開展雙線混融教學，可以打破時間和空間的限制，提高學習效果；減少教師的重復勞動，減輕工作壓力；利用優質資源，促進教育公平。文章針對當前雙線混融教學中存在的問題，提出以下應對策略：中小學要重視教師信息素養培訓，提升教師在線教學能力；挖掘網絡優質教學資源，打造良好學習環境；激發學生的學習興趣，提高雙線混融教學質量。

關鍵詞：中小學；雙線混融教學；存在問題；應對策略

隨著信息技術的迅猛發展，線上教學逐漸得到普及，雙線混融教學成了教學發展的主要趨勢，并得到了教育界的廣泛認可。在新冠肺炎疫情期間，為了確保教師和學生的安全及中小學生的正常學習，開展線上教學模式，克服時間和空間的障礙，實現教師與學生之間的線上互動，完成教材知識的“教”與“學”過程。可以說，新冠肺炎疫情按下了信息技術與教育深度融合的快進鍵，為師生打開了信息化、數字化的教學之門。如何將雙線混融教學的優勢充分發揮出來，使線上教學與線下教學高度融合，是所有一線教師需要積極探索與研究的課題，也是亟待解決的問題。筆者結合教學實踐，分析了雙線混融教學存在的問題并提出應對策略。

一、雙線混融對中小學教學的意義

1.打破時間和空間的限制，提高學習效果

雙線混融教學模式給學生提供了更加方便、快捷的學習途徑。學生在線下學習中存在的疑惑、問題，教師可以利用網絡將學習內容再次展現在學生面前，符合中小學生的學習心理，能達到預期的學習目標。學生可以根據自己的需求，隨時隨地播放、觀看線上課程的小視頻，根據自己的學習情況把控學習進度，對視頻學習內容進行暫停、快進、回放等，真正提高學習效果。

2.減少教師的重復勞動，減輕工作壓力

在傳統教學中，教師不僅要精心備課，還要布置作業，認真批改每名學生的作業，對學生作業中出現的問題有針對性地進行課后輔導。在這一連串教學環節中，重復性的勞動較多，對工作量本來就繁重的教師來說既費時又費力，工作壓力較大。而在線上教學中，學生作業可以通過在線系統自動批閱，學生作業的完成情況、答題準確率、存在的不足都可以通過后臺統計出來。教師不必進行逐個分析，便可精準把握學生的學習情況，這樣就可以在課堂教學中有重點地進行講解與補充，學生也可以根據教師的作業反饋，實現精準復習，查漏補缺。這樣減少了教師的重復性勞動，減輕了教師的工作壓力，使教師有了更多的時間和精力去研讀教材。

3.利用優質資源，促進教育公平

隨著網絡在教育領域的普及應用，一些學習平臺和教育網站紛紛推出名師課堂教學實錄，使很多中小學生在家就能接觸到名校、名師、名課。尤其是一些鄉村學校，或者是貧困地區的學校，由于師資力量薄弱，教學資源緊缺，基礎設施不達標，學校無法正常開齊、開足課程，農村學生無法享受應有的教育。而借助線上課程，教師可以廣泛收集網絡素材，挖掘優質教學資源，讓中小學生在線實現課程共享，逐步實現教育公平。

二、當前雙線混融教學中存在的問題

1.線上、線下教學融合不足

線上教學與線下教學并存，這是當前疫情背景下的教學常態。線上教學對教師能力要求較高，不僅使一線教師的前期備課量增大，還要求教師要具備較好的線上組織能力，能夠引導學生互動、提問、思考及討論。由于教師這方面能力欠缺，對雙線混融教學的研究不夠深入，大部分教師對線上教學與線下教學只是簡單地組合而沒有融通，缺乏必要的關聯。線上線下教學融合不足，使現代教育技術的功能未能得到充分發揮。

2.缺乏良好的網絡學習環境

農村偏遠地區教育條件明顯不足，部分地區仍然存在網絡連接不穩定的情況，使在線教學時常出現卡頓或堵塞現象；或是校園網絡教學平臺存在問題，后臺監控數據不完善，對學生在線學習情況統計存在問題；或是網絡平臺功能少、智能化低，導致知識傳輸不及時，學生在線學習的情況不能及時反饋給授課教師，導致線上教學效果不佳。另外，線上教學缺少良好的氛圍，不能與授課教師進行面對面交流，導致線上教學效率較低。

3.線上學習學生參與度不高

首先，線上教學缺乏對學生的有效管控。線上教學為學生的學習提供了便利，但是由于不是現場教學，學生線上學習的地點不受教師控制，加之中小學生自我控制能力較弱，線上學習常常出現開小差的情況。其次，學生參與線上學習的積極性不高。線上教學師生始終處于虛擬網絡中，沒有面對面交流的氛圍，師生之間缺乏情感互動，直接影響學生學習的積極性和主動性，使學生學習的參與度較低。

三、中小學雙線混融教學的應對策略

1.重視教師信息素養培訓，提升教師在線教學能力

首先，加大培訓力度，提升教師專業素養。學校要重視一線教師的信息素養培訓，提升教師的數字素養，加強教師對互聯網技術的掌握與應用，提升教師雙線混融教學的勝任力。培訓結束以后，要讓教師學會應用搜索引擎檢索需要的課程資源，熟練應用各類新媒體，能夠從中獲取數字資源，精準找到優質教學資源，充實線上教學內容；了解線上學習軟件的操作方法，根據學生的實際情況，因材施教，調動學生在線學習的積極性。

其次，融合線上線下教學模式。目前，無論是線上教學還是線下教學都具有一定的優勢和劣勢，教師只有將兩者完美融合，才能充分發揮出其應有的教學價值。因此，中小學教師要認真研讀教材，深入挖掘教材內容，有效實現教學目標的強化與內容重組，發揮線上線下教學優勢，形成互補共融。

2.挖掘網絡優質教學資源，打造良好學習環境

網絡中有大量的教育教學資源，但是并不是所有的教學資源都適合中小學生的學習，需要教師根據本地實際和學生學情，對網絡教學資源進行篩選與重組，將一些可以利用的優質教學資源有效地應用到線上線下混合式教學中，為學生更好地學習提供保障。教師可以下載一些名家課堂實錄，供學生觀看學習，提高課堂教學質量；還可以整合一些優質學習資源，拓寬學生的學習視野，為滿足不同層次學生的學習需求服務。

另外，要加強數字化校園建設，為線上教學提供技術支撐。學校要安排專人負責維護校園網絡，消除校園網絡教學平臺卡頓、故障率高的問題，以保障線上教學的正常開展。學校要建立課程資源庫，豐富學習資源，滿足學生的線上學習需求。同時，要加快構建網絡學習空間人人通，為學生打造數字書房，實現資源共享，讓學生時時能學、處處可學。

3.激發學生的學習興趣，提高雙線混融教學質量

針對學生對線上學習參與度不高的問題，教師要認真反思教學行為，采取靈活多樣的教學方法，盡可能地調動學生學習的積極性。為了使學生主動參與線上學習，激發學生在線學習的欲望，教師可以開放留言區和討論區，鼓勵學生發表自己的想法，表達自己的疑惑。教師要留意學生在留言區和討論區發表的帖子，并有針對性地引導學生找到解決問題的方法與途徑。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能使線上教學更具有指向性。

開展雙線混融教學，是現代化教育發展與學生發展的實際需求。中小學教師要不斷強化自身的專業素養，提升線上教學的能力，將線上教學與線下教學融合在一起，以實現線上線下融合教學的最優化，培養中小學生自主學習與發展的能力，為他們的成長成才奠定基礎。

基金項目：甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃2020年度課題——農村中小學課堂教學與線上教學融合互補實踐探究（WW[2020]GH008）。

參考文獻：

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[2]徐媛媛，劉春奇.線上線下混合式教學模式的問題探討[J].科教文匯（中旬刊），2021（5）.