基于“素養為本”與“雙減”背景下的精準作業設計

潘國慶

摘要：本文結合具體課例闡述如何依據教學目標與教學內容以及學業要求探索精準教學與減負背景下的作業設計。

關鍵詞：學生;精準;作業設計;核心素養

精準教學是落實“立德樹人”、“發展學生核心素養”的重要策略，而精準作業的設計是精準教學的重要延伸與質量保證，促進學生學習的評價精準化，使核心素養落地生根。作業效度要防止短期化，避免局部思維，需要體現整個章節功能以及整體審視與規劃，并要切實減輕學生過重的作業負擔，減少學生重復訓練，節約時間，提高效率。下面是新人教版化學必修一第二章海水中的重要元素--鈉和氯第一課時《活潑的金屬單質--鈉》新授課后精準作業的設計：

一、作業目標的精準性

作業目標是教學目標的一部分，本著以核心素養為導向的設計目標，促進“教”、“學”、“評”有機結合，在教學目標的整體設計下本課時相關的精準作業目標設計以下幾點：

1.宏觀上認識金屬鈉的物理性質以及理解鈉是一種強還原性金屬，并從微觀角度認識本質，初步形成“結構決定性質，性質決定用途”的觀念，學會用化學語言表達化學過程。

2.通過對鈉的有關性質實驗的探究、分析、討論，了解科學探究的一般方法，理解科學認識來源于實踐，能從物質的類別、價態的角度研究鈉的化學性質與變化。

3.學會通過分析、歸納、觀察、對比等獲取新知識的方法，提高科學研究的能力，培養學生證據推理能力與創新意識。

4.關注與化學有關的社會熱點，感受化學帶給人類利益和幸福，體驗其社會價值。

二、作業題的精準定位以及編制設計說明

本節課之前學生已經學習了物質的分類、離子反應、氧化還原反應等核心概念與理論知識。金屬鈉的作業設計既可以為前面所學的內容補充豐富的感性認識材料，又要為后續學習其他元素及其化合物、建構微觀結構元素周期律打下基礎，致力于建構元素化合物的認知模型，促進教學精準化，認識思路、核心觀念結構化，促進學生自主、深度學習。學生通過本作業的練習進一步融合核心知識，引導學生從宏微結合的角度分析習題，為將來類似問題的解決建立認知模型。具體題目設計如下：

（一）、基于物理性質視角認識鈉

1、下列關于鈉的敘述中，正確的是（）

A.鈉的密度比煤油小B.鈉是一種灰色的固體

C.鈉可以做導熱劑故熔點較高 D.相同條件下鈉比鐵硬度小

（二）、基于真實情境、化學實驗與化學反應的視角

2、據《廣州日報》稱某日黃埔大道東東圃石溪涌內有一個漂浮的白色金屬桶，在一旁戒備的消防隊員說，早上已經有一個同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大，他們正在研究處理余下“水雷”的辦法。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連續爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高，專家最后鑒定金屬桶內裝了鈉單質。結合所學知識，下面有關鈉與水反應的描述不正確的是（）

A.鈉的還原性強主要原因是原子結構最外層僅1個電子，比較容易失去

B鈉與水反應離子方程式：.2Na+2H2O==2Na++ OH-+H2↑

C.做鈉與水反應實驗時，剩余的鈉要放回試劑瓶

D.觀察鈉與水反應實驗現象時最好戴上護目鏡

3、若把一小塊金屬鈉放入下列溶液中，下列說法正確的是（）

A.放入飽和NaOH溶液中：有氫氣放出，恢復至室溫后溶液溶質的質量分數變大

B.放入稀CuSO4溶液中：有氫氣放出，有紫紅色銅析出

C.放入MgCl2溶液中：有氫氣放出，有白色沉淀生成

D.放入滴有石蕊溶液的水中：有氫氣放出，溶液變為紅色

（三）、基于條件變化以及氧化還原、定量視角認識鈉的氧化反應

4.將鈉放入盛有空氣的密閉容器中，生成Na2O還是Na2O2是由下列哪項因素所決定的（）

A.反應溫度 B.空氣的量

C.鈉粒的大小 D.鈉的狀態（固、液）

5.取等質量的兩塊鈉，第一塊在足量氧氣中加熱，第二塊在足量氧氣（常溫）中充分反應，則下列說法正確的是（）

A.第一塊鈉失去電子多B.兩塊鈉失去電子一樣多

C.第二塊鈉的反應產物質量大 D.兩塊鈉的反應產物質量一樣大

（四）、基于科學態度與創新意識視角

三、作業評價與功能定位

第1題能根據實驗現象宏觀辨識鈉的物理性質，記錄實驗現象。第2題結合已學知識，從實驗現象與基本實驗事實出發，深度認識鈉與水反應的本質與規律。第3題將第2題的規律應用于新的情境中，注意對比，分析得出結論。第4題結合所學知識體會化學變化有時需要一定條件，條件不同產物可能不同。第5題根據氧化還原的角度，幫助學生利用定性與定量結合的方法，深入理解鈉與氧氣反應的規律。第6題考查學生從已學知識出發，改進實驗方案，敢于質疑，勇于創新。第7題引導學生參與化學問題有關的社會實踐活動，并作出有科學依據的評價，深刻認識化學的社會價值。第8題幫助學生利用物質類別、價態以及轉化規律預測未知物質的性質，初步建立“結構決定性質，性質決定保存與應用”的化學思想，由于無機化合物種類繁多又瑣碎，應注重引導學生建構研究思路與方法，幫助學生主動構建學習無機物的思維模型與認識視角，為后續學習打好基礎。

四、精準批閱與成效精準反饋

本次課后作業批改并統計后得出雙向細目表如下（某鄉鎮普高高一某班，總人數46人）

總之，化學課后作業是有效開展化學日常學習評價的重要途徑與方法，加強對學生作業的精準設計有利于提高教學效率、切實減輕過重學業負擔。要注重教學目標與作業目標的整體性與一致性，使“教、學、評”活動有機結合，形成合力。精準設計作業不僅僅是本課時的強化與鞏固，更在于課堂的延伸與發展。作業以真實情境為載體，以實際情況為背景，能有效促進學生核心素養的形成與發展，讓學生體驗化學越學越輕松，越學越有興趣。

參考文獻：

[1]張迎霞.“金屬鈉的性質與應用”教學實錄與反思[J].化學教與學，2016（6）：57-59

[2]陳花蕊.以學科核心素養為導向的化學作業設計[J].中學化學教學參考，2019（4）：27-29

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3-4

[4]張新宇優化作業系統，強化功能發揮[J].化學教學，2014，（1）：8-11CD542A59-97E9-4ADB-9841-AE76403D50F2