淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實(shí)施

崔伶俐

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，所以要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式有著重要的應(yīng)用，借助合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將探討初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度較大，自身對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至?xí)袇拰W(xué)心理，從而影響了自身學(xué)科素養(yǎng)的提升。在這種情況下，英語(yǔ)教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，然后明確學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)模式受到了廣泛關(guān)注，這一教學(xué)模式包括體驗(yàn)、實(shí)踐、探索和討論等方式，為促進(jìn)初中生的全面發(fā)展起到重要作用。因此，初中英語(yǔ)教師要借助合作學(xué)習(xí)模式來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

一、合作學(xué)習(xí)組織的意義

首先，合作學(xué)習(xí)組織能夠明確學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)組織是指借助合作形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、討論，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，同時(shí)也可以站在其他同學(xué)的角度上來(lái)看待問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，真正提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其次，合作學(xué)習(xí)組織可以培養(yǎng)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使其共同完成小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繼而增強(qiáng)生生之間的情感互動(dòng)[1]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組織存在的問(wèn)題

（一）需要加強(qiáng)執(zhí)行力度

隨著新課改的推進(jìn)，很多初中英語(yǔ)教師及時(shí)改變了過(guò)去的教學(xué)觀念，開始注重對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，借助先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在合作學(xué)習(xí)組織的具體實(shí)施過(guò)程中，存在教師的執(zhí)行力度不夠強(qiáng)的問(wèn)題，一些教師無(wú)法發(fā)揮出教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（二）分組機(jī)制有待完善

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行小組劃分，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出效果。但就實(shí)際分組情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，不夠重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，致使很多學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生難以在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，相反一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也無(wú)法融入到合作學(xué)習(xí)中，從而降低了合作學(xué)習(xí)的開展成效[2]。

（三）學(xué)生的參與度不夠高

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有及時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，致使學(xué)生的參與度不夠高，難以獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響了自身的學(xué)習(xí)。并且，部分教師沒(méi)有深入分析合作學(xué)習(xí)組織，這就導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)時(shí)力不從心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性被打消。

三、解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師使用的教學(xué)方式不具備針對(duì)性，并且沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的開展受到了不利影響。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)組織模式應(yīng)用到其中，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)key、pen、map、ruler等詞匯時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)怎樣辨認(rèn)物體，掌握what’s this in English？這一句型，并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以此來(lái)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被及時(shí)調(diào)動(dòng)，有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在合作過(guò)程中掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)[3]。

（二）科學(xué)合理的實(shí)施分組

為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，教師要確保分組科學(xué)、合理。作為英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力等，然后進(jìn)行小組分配，將人數(shù)控制在6人以內(nèi)，這樣學(xué)生的個(gè)體差異不會(huì)過(guò)于明顯，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要遵循“組內(nèi)同質(zhì)”的教學(xué)原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫助，采取優(yōu)等生幫助學(xué)困生的措施，從而縮小組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)差距。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行小組角色分配，為每一位學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，有利于喚起他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心，以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)積極性。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

初中英語(yǔ)教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)“What’s this in English？”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并制定各種學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生可以在合作過(guò)程中掌握課堂教學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在良好的教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以打消對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，進(jìn)而提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)組織的應(yīng)用受到了廣泛的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的分組方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，并且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳筱. 初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實(shí)現(xiàn)[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）

[2]陳薛宇. 淺析合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2016，16（05）

[3]丁珠紅. 淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2021（53）