淺析如何開展小學語文閱讀和寫作相結合的教學

黃繩源

摘要：小學語文課堂中，讀寫結合是經常用到的教學方式，巧妙地利用讀寫結合，可以提升小學生的分析能力和思維創新的能力，對于課堂知識的掌握及語文素養的提升都大有裨益。如何更好地在小學語文課堂中實施讀寫結合教學策略，非常值得我們研究。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;課堂教學

古人很早就意識到了讀寫結合的必要性，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”所言，良好的寫作需要閱讀來打基礎，沒有閱讀基礎的寫作宛若無根之木、無源之水。而通過關聯讀與寫兩個不同的過程，能夠讓學生進一步感受作者的所思所想，教學才能夠有效促進學生的思維發散，通過多樣的單元訓練，可以將教學主題與學生的學習目標相結合，在讀寫訓練中同步講解情感與內容，使學生高效吸收其中的知識。以下對教學實踐路徑展開了粗略的分析，希望能夠為今后的語文教學起到一定幫助促進作用。

一、在廣泛有效的閱讀中積累素材

書讀百遍，其義自見。可見，有效、廣泛的閱讀能夠提高學生的理解力，優化其語文思維，同時，在閱讀中，學生會對所獲得的知識和素材進行再加工，并積累豐富的寫作素材。因此，需要教師在教學中有意識地培養學生養成良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀技巧，提高其閱讀質量和閱讀效率，為學生語文學習和寫作提供豐富的思路，有助于學生保持創新性、獨立性思維。這樣，學生在寫作中才不會沒有頭緒，而是依靠自己的觀察、分析和思考寫作有真情實感的文章。小學中高年級學生已具有了一定的閱讀能力和閱讀需求，教師可結合教學內容及學生的興趣，為其推薦一些相關的書籍及文章，題材可以寬泛一點，也可推薦詩歌、說明文、戲劇等不同體裁的作品，以豐富學生的閱讀體驗，使其熟悉不同文體的寫作手法，提高其語言表達能力。如，在六年級語文第八單元的教學中，教師可同時為學生推薦《孔已己》《故鄉》《從百草園到三味書屋》《社戲》以及蕭紅的《魯迅先生記》和許廣平的《如果魯迅先生還在》等文章，使學生對魯迅先生的生平事跡、高尚品格以及在我國文學史上的地位形成深入的了解，同時，也了解了魯迅先生的創作風格、寫作手法等，對開闊學生閱讀視野、優化思維品質、提高寫作能力有著重要而積極的影響。

二、結合閱讀內容進行仿寫訓練

隨著現代信息技術和互聯網的快速發展及應用，人們閱讀書籍、獲取文章的渠道越來越多，也越來越便捷。學生借助智能手機、電腦可隨時搜索所要閱讀的各類題材和不同體裁的電子讀物，帶給學生豐富的閱讀體驗。但是，閱讀電子產品雖然便捷，卻容易導致學生缺乏深入的閱讀和理解。而小學語文教材中，選錄了大量古今中外不同歷史時期的名篇佳作，這些作品題材豐富，內容富于趣味且語言生動，其內容和形式都非常適合學生的年齡和閱讀能力。教師在教學中要引導學生對其中的文章進行精讀，并為其講解各類文章的風格特點、寫作手法、框架結構及修辭手法等。在此基礎上，組織學生就所學習到的知識、技能及感悟展開探討，對于出現的疑難點，要鼓勵學生自主查找資料并解決，確定比較有難度的，由教師啟發和引導其解決問題，不斷提高學生對寫作的認知。在此基礎上，教師可設定寫作主題要求學生進行仿寫、擴寫、改寫、縮寫以及續寫等多種寫作訓練，鼓勵學生悉心研讀范文，充分發揮想象力和創造力，寫出有真情實感的、高質量的文章。如，在《落花生》一課的閱讀教學中，為了幫助學生更深入地體會文章所寫的內容以及主題思想，為學生仿寫奠定良好的基礎，教師可要求學生分段詳細解讀，要求學生將花生生長、結果及收獲情況和常見的李子、蘋果、石榴等植物進行比較，找出其異同點，并將自己的觀察和學習所得寫一篇新的文章。通過這種教學方式，幫助學生深入了解、準確把握全文的內容及形式，更好地體察了作者的創作意圖，有效提高學生的閱讀能力和寫作素養。

三、結合重難點及優美詞句展開讀寫訓練

在語文教學中，對于每篇課文的重難點，學生要深入解析并完全掌握，只有這樣，才能準確把握全篇內容及主題思想，才能理解作者的創作意圖，才能感悟出作者所要表達的思想情感。有了這樣的積累，學生會將自己的思考與感悟融入到自己的寫作中，賦予作文真實的、能夠打動讀者的情感。要提高作文的感染力，學生還要具備良好的語言表達能力，能夠熟悉運用多種修辭手法描驀景物，借景抒情，以優美生動的語言描寫增強作品的可讀性和藝術性。為此，教師可要求學生在閱讀課文時，標注出其中的優美語句，體會這些句子的妙處，在描寫中運用了哪些修辭方法，達到了什么效果。隨后，要求學生模仿這些語句進行寫作，不斷強化其寫作技巧，不斷提高學生的語言表現力。通過這樣閱讀、積累、模仿、寫作練習的讀寫訓練，可以讓學生積累豐富的寫作素材與寫作技巧，使其寫作素養不斷提高。如，在《林海》一課的閱讀教學中，本篇課文描寫生動，意境優美，具有很強的感染力，是適合對學生進行閱讀寫作訓練的佳作。文章對林海的美進行描寫時，不是空洞、平淡地進行描寫，而是用生動的擬人和比喻等修辭方法寫出了“青松作衫，白樺為裙，穿著繡花鞋”形象生動而又富于美感的語句，生動描繪出了興安嶺的生命力與絢麗色彩，也把作者對興安嶺由衷的欣賞和熱愛之情充分地體現了出來。通過這種讀寫結合的教學模式，教師可要求學生運用排比、擬人等修辭方法對自己所熟悉的景物進行描寫，以生動真實的情感和優美的語句寫出富于感染力的佳作。

總之，讀寫結合是一個非常好的教學思路，通過讀寫結合的教學方式，既可以有效地訓練學生的寫作技能，培養他們對語言文字的感悟和鑒賞能力，還可以提升學生的思想覺悟，提升他們寫作的立意以及對文章情感走向的準確把握。此外，通過讀寫結合的方式，學生在認識到閱讀與寫作的積極聯系的過程中能夠全面性地學習知識內容，在學習中發展自身的品德修養、創作能力與知識水平。讀寫結合教學具有相當高的實踐意義，教師應積極響應教學的號召，在教學中認識到閱讀與寫作的密切聯系，從而在融合中找到讀寫結合的教學規律，深化指導小學生語文能力發展的過程。

參考文獻：

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