數學意識視角下的初中數學教學模式

趙敏

摘要：隨著新課改的不斷推進和實施，更注重培養學生的數學意識。數學作為初中教學體系中的基礎學科，提高學生的數學意識有利于培養初中學生數學素養。在現階段的初中數學教學中，仍然采用傳統的數學教師講解，學生被動記錄的教學模式，這樣的教學模式不利于開發學生的數學意識，更弱化了學生在數學學科學習中的綜合能力。所以，初中數學教師在進行數學學科的教學活動時，需要積極地改變教學模式，優化教學內容，進而有效提高學生學習數學的質量以及教學效率。

關鍵詞：數學意識;初中數學;教學模式

引言：隨著新課改的深入推進，初中階段的數學教學已經不再單純側重于“知識本位”的教學理念，而是將教學重心逐漸轉移到培養學生的綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力上。所以，初中數學教師就要在此過程中改變教學模式，以尊重學生的個性發展作為基礎，結合學生實際的學習情況，因材施教，進而提高初中數學的教學質量及教學效率。基于此，本文將根據數學意識理念，對初中數學教學模式進行深入探究。

一、數學意識在初中數學教學中的重要性

（一）有利于拓展學生的思維和實現終身學習

基于數學意識理念，通過有效培養學生的數學意識和數學思維，改變了傳統初中數學教師以學生的數學成績作為衡量學生的標準。在此過程中，初中數學教師越來越注重對學生進行綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力的培養，這些能力的培養是為了幫助學生在日后的數學學習中奠定良好的基礎。培養學生形成數學意識，不僅使學生多方面的能力得到了提升，還培養了學生的數學綜合素養，形成良好的學習習慣，進而為學生的終身發展提供源源不斷的動力。

（二）提高了初中數學的教學質量

基于數學意識的教學，初中數學教師在教學中通過對學生的數學意識的培養，不僅符合新課改對數學學科提出的要求，也滿足了學生多元化的學習需求，并能為社會提供更多適應社會需求的優秀人才。數學意識的養成能提高學生的自主學習意識，提高學生學習的主動性和積極性，養成學生良好的學習習慣，更加深入和透徹地掌握數學知識。在此基礎上，便于初中數學教師在課堂中更好地向學生講解數學重點知識，提高初中數學教學的質量及效率。

二、數學意識視角下初中數學的教學模式

（一）采用問題情境教學模式，提高學生的課堂參與度

數學意識視角下，為有效提高學生的課堂參與度，初中數學教師要以學生作為課堂中的主導，充分發揮學生的主觀能動性，通過個性化教學的方式對課堂教學內容設計問題情境。結合學生對數學知識的掌握程度，分層次、多元化地進行教學設計，提高學生在數學課堂上的參與度，進而更深入地培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，這有利于學生綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力的培養。例如，初中數學教師在講解《翻牌游戲中的數學道理》一課時，為在課程開展的初期有效吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，教師可以借助問題情境法在課程開始前向學生提出問題：“同學們，今天在課程開始之前先做一個游戲，游戲規則為課桌上有三張反面向上的撲克牌，每次翻動其中任意兩張，使他們從一面向上變為另一面向上，這樣一直做下去，是否可以使所有的撲克牌都正面朝上？”學生針對這個問題進行反復實驗，實驗后會發現改變了翻撲克牌的張數就改變了結果，再由教師進行引導，幫助學生建立思維框架，發現規律，學會舉一反三，進而有效培養學生的數學意識，提高數學成績。

（二）積極引導學生解決實際問題，拓展數學應用范圍

數學的學習基本出發點是為了可以更好地滿足生活中的各類需求.因此教師在展開數學教學的過程中還必須要能夠充分地注重學生數學實際問題解決能力的提升，教師在教學時要能夠充分地結合生活實際中的一些問題來要求學生展開思考，讓學生可以在數學學習過程中提升自己解決問題的能力.比如教師在教學“三角形全等的判定”這部分內容時，教師就可以在教學過程中引導學生展開思考：“家里三角形瓷磚碎了，并且分成了三部分，現在需要將其帶到百貨店里對比買一塊一樣的瓷磚，可以有什么辦法快速地確定是否完全相同呢？”通過這樣的疑問提出，教師就可以在教學過程中積極地引導學生結合學習內容中包含的基本判定方式來展開對比分析，這樣學生就能夠逐漸地將數學學習內容應用到實際的生活問題中，這對于學生數學實際應用能力的提升有著很好的積極效果，而且學生也能夠在這樣的數學學習環境下逐漸地拓展自己的數學應用范圍，這樣學生就能夠在初中數學學習過程中更好地提升自己的綜合數學水平.

（三）采用生活化的教學模式，激發學生的學習興趣

數學意識視角下，培養學生的數學意識和綜合能力尤為重要。初中數學的知識內容大多源于生活，又服務于生活。古往今來，數學知識都是通過口口相傳，相互記錄的方式被世人保存、傳遞下來的，對促進后人智慧的形成及生活的改善都起著重要的作用。在培養學生數學意識和綜合能力的過程中，初中數學教師可以采用生活化的教學模式，把數學知識與實際生活相連接，運用到初中數學的教學當中去，有效實現數學知識在實際生活中的應用價值，培養學生在生活中活學活用數學知識的能力，進而養成學生的數學意識。

（四）加強學生自主學習意識與習慣培養

從初中生數學自學的實踐成果來看，很多學生在自主學習中并非不會做題、復習功課，而是不知道如何做計劃，不懂得如何既節約時間又有效地吃透課本。有的學生則是盲目崇拜教師、迷信課本，認為教師講過的就是對的，課本中沒有寫的就是錯誤的。因此，讓學生真正成為學習的主人，從要學轉為會學且學會，需要教師改變學生盲從、無意識、無據可循的狀態。在學生逐步具有自主學習的意識、習慣后，教師可以從學生自主學習技巧、方法、能力層面入手，有針對性地培養學生的懷疑精神、批判精神、創新精神、自我表達意識、實踐精神等，讓學生敢于嘗試，敢于質疑，敢于實踐驗證，敢于推翻自我，敢于表達，讓學生的學習不再受制于課本或者教師思維。如此，學生的自主學習才能有自己的特色，學生才能找到符合自己學習訴求的自學之路。需要教師有意識、有計劃、有步驟的引導。教師應重視并加強培養學生的探討能力，通過多種教學方法激發學生的探討熱情。例如，在教學有理數乘方時，教師可以設置數學問題情境，讓學生通過折疊報紙的形式對乘方知識進行自主探索。在動手實驗過程中，學生能對數學產生興趣，并通過觀察、猜想等逐漸培養出探討能力。

結論：綜上所述，數學意識視角下，初中數學教師要積極響應新課改中以學生為本的發展要求，在教學過程中科學有效地運用多元化的教學模式，以培養學生的綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力為基礎，有效提高初中數學課堂的教學效率和教學質量，進而源源不斷地為社會提供優秀的人才。

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