小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法淺析

尚普娟

摘要：本文的研究的過(guò)程中，主要探索的是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，而重點(diǎn)考慮的是小學(xué)階段語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法以及目前的教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)楣旁?shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，另外一方面能夠提高學(xué)生的審美能力以及共情能力，進(jìn)行更加高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作是十分重要的。在目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)管理、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核方式存在著不同程度的問(wèn)題，導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，單純的為了考試而學(xué)習(xí)導(dǎo)致若干問(wèn)題的發(fā)生。在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中考慮的是趣味教學(xué)，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

引言：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生面臨很多的問(wèn)題。一方面是個(gè)人理解能力有限，另外一方面自己的生活閱歷不夠，這就導(dǎo)致了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)受到了限制。從教師角度進(jìn)行分析，由于教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)理念存在偏差，這些都導(dǎo)致了古詩(shī)詞的教學(xué)效果不好，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了一些影響。在目前的教育體系下，更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于以上基本要求，探索了一些新的教學(xué)方法，希望能夠給學(xué)生和老師都帶來(lái)一定的幫助。

1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

1.1繼承傳統(tǒng)文化

為了更好的提高教學(xué)能力，真正的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方式。首先要對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)意義以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的分析。明確方向，才能夠讓后續(xù)的改革工作更加順利。避免盲目的改革，導(dǎo)致小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)更大的偏差。首先，古詩(shī)詞作為我國(guó)的傳統(tǒng)文化，是值得每個(gè)人學(xué)習(xí)的。而且在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，所能留存下來(lái)的古詩(shī)詞往往都是比較經(jīng)典的。一方面反映了社會(huì)背景，另一方面也反映了作者的思想感情等等。雖然對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很難理解當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)背景，也很難真正的去體會(huì)到作者的一些情感。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的熏陶，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠培養(yǎng)自己的情感共鳴能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是有著很多的幫助的。從傳統(tǒng)文化繼承角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一些古詩(shī)詞更重要的還是讓這些文化傳承下去。小學(xué)生雖然說(shuō)在學(xué)習(xí)階段記憶的知識(shí)是有限的，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ谶@些古詩(shī)詞有更加深刻的印象。對(duì)于成年人的我們，雖然不會(huì)經(jīng)常去背誦和復(fù)習(xí)一些古詩(shī)詞，但是小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依然是能夠流暢的朗讀，甚至是背誦出來(lái)的，這些都體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的傳承。在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，還需要繼續(xù)的深入挖掘傳統(tǒng)文化，探索更多好的古詩(shī)詞，并將其納入到小學(xué)課程當(dāng)中。讓更多的小學(xué)生在早期階段就接觸到傳統(tǒng)文化，真正的去走入到傳統(tǒng)文化中，成為我國(guó)優(yōu)秀文化的繼承人。

1.2開闊學(xué)生視野

身處于小學(xué)階段的學(xué)生，其實(shí)所能接觸到的知識(shí)或者是生活閱歷還是比較少的。為了能夠盡快的提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，在課堂之上通過(guò)教師的講解，通過(guò)相關(guān)課文的學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)方式。而其中古詩(shī)詞作為我國(guó)的經(jīng)典文化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)也能讓學(xué)生更好的了解一些詩(shī)人的情感，以及詩(shī)人在特定歷史時(shí)期所遇到的情況等等，這些都是有助于開闊學(xué)生的視野。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于一些家國(guó)情懷，朋友情誼，家庭情感等等的認(rèn)知還處在于早期的階段，存在著較為片面的一些理解。為了盡快的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，盡可能的讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，通過(guò)多樣化的古詩(shī)詞教學(xué)模式。既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也提高了學(xué)生的總體認(rèn)知能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的不足之處

2.1教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題

在目前小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作中還存在很多的不足，首先教學(xué)目標(biāo)存在很多的偏差。很多教師都是以期末考試為主的方向，希望能夠提高學(xué)生成績(jī)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，并且檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槠谀┏煽?jī)?cè)礁撸议L(zhǎng)就越認(rèn)可，學(xué)校也越認(rèn)可。但是這樣的方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法比較固定，而且也無(wú)法提高學(xué)生的審美能力，更沒(méi)有辦法提高學(xué)生的情感共鳴能力。在目前的工作過(guò)程中，為了能夠達(dá)到期末考核的要求，大多數(shù)是以背誦的方式來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的。首先是對(duì)古詩(shī)詞本身進(jìn)行背誦，能夠達(dá)到流利的閱讀以及流利背誦的目的，基本上滿足了初步的需求。在此基礎(chǔ)上通過(guò)翻譯來(lái)進(jìn)行背誦，對(duì)于古詩(shī)詞的一些含義進(jìn)行死記硬背。只有學(xué)生達(dá)到熟練背誦的目的，才能夠滿足期末考試的實(shí)際需求。正是這樣的教學(xué)目標(biāo)，使得很多學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)比較反感，導(dǎo)致自己的審美能力不斷下降，這是不利于小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的。

2.2教學(xué)理念存在問(wèn)題

另外，很多教師的教學(xué)理念也是存在很多問(wèn)題的。認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)單純是通過(guò)解釋的方式，讓學(xué)生通過(guò)白話文的方式理解古詩(shī)詞當(dāng)中的含義。將作者的時(shí)代背景，或者是將作者的情感告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶。那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以滿足期末考試的要求。正是這樣錯(cuò)誤教學(xué)理念，導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大用處。只需要理解古詩(shī)詞當(dāng)中的一些字詞的含義，又或者是背誦下來(lái)作者所表達(dá)的情感就可以滿足需求，導(dǎo)致學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果不佳。

3.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法研究

3.1多元化教學(xué)方案

在現(xiàn)階段課堂上，由于教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些都導(dǎo)致古詩(shī)詞的教學(xué)工作存在一定的偏差，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)真正的提升。在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，采用多元化的教學(xué)方案已經(jīng)成為了主流趨勢(shì)。所謂的多元化教學(xué)方案，主要是融合多種教學(xué)方法，在課堂之上給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)途徑。比如說(shuō)很多學(xué)生喜歡組隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是通過(guò)演講的方式來(lái)提高自己的閱讀能力以及背誦能力。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生組建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，或者是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，這些都是比較常見的方案。不僅如此，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，涉及到一些特定的歷史事件又或者是特定的詩(shī)人情感，學(xué)生可能無(wú)法理解。由于閱歷有限或者是生活經(jīng)驗(yàn)有限，沒(méi)有辦法深刻的去體會(huì)。教師可以通過(guò)自己的一些例子，講解自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)或者是自己遇到的一些問(wèn)題，讓學(xué)生更加真實(shí)的去感受到古詩(shī)詞當(dāng)中的情感，這對(duì)于學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞都是有著很多的幫助。

3.2趣味測(cè)評(píng)方案

為了更好地考核學(xué)生，為了真正地提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣，采用趣味測(cè)評(píng)的方式也是十分重要的。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式，主要是通過(guò)學(xué)生背誦古詩(shī)詞或者是通過(guò)白話文來(lái)翻譯古詩(shī)詞，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的發(fā)展。在未來(lái)工作的過(guò)程中，采用更好的測(cè)評(píng)方式，如讓學(xué)生舉例分析古詩(shī)詞當(dāng)中的情感，舉自己的身邊的例子來(lái)聯(lián)想古詩(shī)詞中的一些情景。這對(duì)于提高學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生的共情能力是有著一定的幫助的。這樣趣味的策略方式，不僅給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，同時(shí)也提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文階段的重中之重。目前的教學(xué)工作還存在很多的不足，一方面是教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題，另外一方面是教學(xué)理念存在問(wèn)題。在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)探索多元化的教學(xué)模式，著重提升學(xué)生基本素養(yǎng)，采用更加多元化的測(cè)評(píng)方案，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有促進(jìn)作用的。

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