數學活動如何促進幼兒思維品質的發展

卜娜

摘要：思維的靈活性，即從不同的角度、沿著不同的方向、選擇不同的方法來解決問題，思維靈活的人具有舉一反三、觸類旁通的能力。對教學活動來說，幼兒思維的靈活性是幼兒在面臨數學問題時思維轉換的靈活程度。培養幼兒思維靈活性就是讓幼兒逐步變單向思維為多向思維，形成求異思維、發散思維。

關鍵詞：數學活動;幼兒;思維品質

引言：提高幼兒智力技能，發展認知能力，培養思維品質是提高幼兒全面素質的重要組成部分。具有良好的思維品質是創造型人才的重要標志，數學活動是能有效培養幼兒良好思維品質的方式之一。

一、提高游戲速度，培養幼兒思維的敏捷性

具有敏捷性的人思路流暢，有較強的直覺判斷能力，對復雜的問題能很快理出思路，抓住問題的關鍵，迅速地解決問題。在幼兒階段，思維的敏捷性表現在幼兒能夠采取既簡便又有效的方法，快速完成游戲或解決問題。

（一）提高游戲語速，發展幼兒思維的敏捷性

在活動中教師可以利用提高語速，發展幼兒思維的敏捷性。如在大班數學“左和右”活動中，在說相反的導入環節中，教師從慢速說到快速地說“快”要求幼兒快速說“慢”，然后教師快速地說“大”，幼兒快速說“小”，還有“長”與“短”，“高”與“矮”，“胖”與“瘦”等，并在過程中不斷進行快慢速度交叉與調整。

（二）縮短游戲時間，提高幼兒思維的敏捷性

另外，還可以在活動中縮短游戲時間，提高幼兒思維的敏捷性。如在大班數學“左和右”活動中，教師分別依次出示左手和右手手勢圖片，當幼兒總結出辨別左右手好方法后，如看手心手背、大拇指的方向，接下來在游戲中出示圖片后，逐步縮短游戲時間，在短時間內作出判斷，又快又準地辨別是左手還是右手做的手勢。對于幼兒來說，千篇一律的游戲活動難以提升其興趣，同質化的教學模式將會阻礙幼兒個性化的發展。針對數學這一邏輯性比較強的學科，幼兒教師一定要保證游戲常變常新，而且能夠有針對性地提升各個階段不同的數學學習興趣，從而能夠對幼兒個人能力的提升有更顯著的意義。幼兒教師設計不同的游戲，常常是秉承從簡單到復雜的設計原則，因此，幼兒的年齡階段需要作為重要的參考依據。幼兒教師針對不同年齡階段的幼兒特點，選擇最適合的游戲，提前了解幼兒對游戲的喜好，以及該階段幼兒在數學學習方面需要達到的目標，結合不同階段幼兒的心理特點和注意力集中時間長短，提高數學游戲的針對性，由淺入深地提升幼兒的數學學習意識，更好地幫助幼兒接受數學知識內涵。比如，幼兒教師為了能夠培養幼兒的形狀認知，常常在設計黑板報的時候就加入一些形狀的概念，還可以在黑板報的一個角落利用教具做成益智區域，讓幼兒在生活中慢慢認識三角形、長方形、正方形、圓柱體、立方體等等。教師可以把不同顏色的紙板設計成不同的樣子，然后要求學生們記錄顏色和形狀的特點。如，紅色的正方形、白色的圓形、綠色的長方形等等，將這些游戲材料準備好之后，適當地投放在幼兒園內的不同區域，每一種形狀和顏色的呼應，對幼兒來說都是一件很有趣的玩具。幼兒教師可以和學生一起分析和記憶不同形狀，而后以快問快答的形式，要求幼兒能夠快速地解答幼兒教師手里的形狀，并且鼓勵孩子們自己分析每個形狀的特點。教師在兩秒鐘左右，手里拿出一個新的教具讓幼兒回答，每次幼兒都能答對。而后教師又讓幼兒主動地思考哪些形狀和幼兒的生活息息相關，有的孩子說圓形是自己的飯盒，有的孩子說方形是自己的書本。幼兒教師將數學知識和生活聯系在一起，激發了幼兒學習形狀的積極性，而且更愿意和教師玩這種快問快答的游戲。

二、注重概括推理，培養幼兒思維的深刻性

思維的深刻性集中表現在善于學會綜合、分析、概括、提煉，抓住事物的規律和本質。思維具有深刻性的人，能夠深入問題的核心，抓住問題的關鍵，發現問題的本質特征，揭示事物發展的規律，具有透過現象看本質的能力。幼兒思維深刻性的培養主要體現在促進幼兒概括能力和推理能力發展。在數學教學中，可以充分運用比較、分析、找規律等方法，培養幼兒思維的深刻性。

（一）歸納概括，發展思維深刻性

3～6歲幼兒是具體形象思維向抽象邏輯思維發展的重要時期，在此階段，幼兒通過與豐富的材料的互動和操作，促使思維的深刻性發展。在感知理解基數的意義活動中，幼兒發現3個蘋果可以用數字3表示，3張桌子可以用數字3表示，3個小朋友可以用數字3表示，3只小狗可以用數字3表示……通過實物與數字的匹配操作，幼兒在數字與相應的實物逐漸建立了聯系，理解了基數的意義。又如在數量守恒活動中，盡可能利用各種機會，讓幼兒變換次序地點數同一集合的物體，提供不同變式的材料（5個大圓點和5個小圓點），不同排列形式的材料（圓形排列、豎形排列等），讓幼兒判斷數量是否相等，從中發現數的守恒，無論如何排列，其數量不變。

（二）觀察推理，提高思維深刻性

在按規律排序活動中，引導幼兒自主觀察，發現一組物品（或圖片）排列的規律。幼兒通過觀察確定物體排列的規律并嘗試接著往下排，并最終具備規律排序的能力。又比如在序數活動中，請幼兒確定一個物體位置時，有的幼兒說排在第二，有的幼兒說排在第三，教師提問：“為什么同一個物體，有人說是第二，有人說是第三呢？”在教師的引導下幼兒就發現是因為起點和方向不同。引導幼兒思考探究，培養幼兒思維的獨創性具有獨創性思維品質的人，除善于發現問題、思考問題外，并能夠創造性地解決問題。在幼兒階段，思維的獨創性直接影響著幼兒的創造力，對幼兒的未來發展起到深遠影響。

三、啟發質疑，發展思維獨創性

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”質疑是創新的起點，是發現問題、探求知識的開始。在日常的教學活動中，教師要有意識引導幼兒大膽質疑，并大膽說出自己的觀點。在活動中，一個小朋友回答完后，老師問：“豆豆這樣回答，你們同意嗎？”并進行追問：“為什么不同意？”“還有不同的想法或不一樣的意見嗎？”這是培養幼兒對原有答案進行質疑并提出不同的答案，以及提出新的想法和思考的習慣，這是促進幼兒思維獨創性品質發展的一種有效方法。布魯納說過：“探索是數學的生命線。”在游戲和操作的過程中，教師要注重引導幼兒主動進行探究，啟發幼兒多思、多想、大膽嘗試，有與別人不同的表達方式。在按規律排序活動中，幼兒初步感知了物體的AB、AAB 的排序規律，在接下來的操作環節中，提供操作材料，引導幼兒個別操作，自主設計排序規律并動手試一試。在操作中幼兒可以設計出 ABB、AABB、ABBA 等不同的規律，同樣的規律模式可以在顏色、形狀、數量上不同。

結論：思維品質的培養，對于幼兒數學學習活動起著主導的、決定性的作用。它就像鑰匙一樣，起到開鎖的作用;也像橋梁一樣，使幼兒的思維能夠迅速地從現實的此岸到達數學的彼岸，如果幼兒通過數學的學習而獲得了優良的思維品質，將終身受益。

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