“雙減”背景下的小學數學作業設計

張艷

摘要：“雙減”政策出臺后，可能會有部分小學數學教師在減負增效方面存在困惑，所以教師需要不斷探索減負增效途徑，實現一種雙贏的狀態。在此基礎上，從理論與實踐相結合的角度，簡述了在減負增效背景下小學數學作業的設計方法。

關鍵詞：減負增效;小學數學;作業設計

前言

為了進一步減輕學生的課業負擔，教務處堅持從實際出發，圍繞學科核心素養要求，協調課內外學習活動;要把課外作業與課堂教學有機結合，用少而精的作業減輕學生的課業負擔。

一、小學數學作業設計存在的問題

如今學生的作業過多是個普遍的問題。分析小學數學作業的原因有很多，包括以下幾個方面：

1.作業功能單一

目前，大多數的小學數學練習功能比較簡單，主要以強化數學知識為主，缺失了學生的拓展視野、提高學習能力、激發學生學習興趣的功能。大部分的學生數學作業的目的主要體現在三個方面：應對教師抽查、備考、提高數學能力。很顯然，這就導致數學作業的實際作用并沒有得到充分體現，反而成為學習機械化的工具。

2.作業內容和形式枯燥

根據調查，大部分小學生認為數學作業是一件單調的“苦活兒”，只需手工練習。超過70%的學生相信數學作業只是單純的練習。并且數學作業的編排比較統一，缺乏分層和差異性。小學數學作業中枯燥的內容和形式，挫傷了廣大小學生學習數學的積極性，容易妨礙學生的自主發展。當前我國小學數學教育應提高作業的有效性，精心設計不同類型的數學作業。

3.作業負擔較重

一直以來，學業負擔一直是我國基礎教育領域的一個難題。近幾年雖有“減負”的過程，但實際效果不明顯。所以，提高小學數學成績的方法應從發展的角度考慮，而非單純增加作業數量。為此，必須優化數學作業的形式與內容，減輕學生的負擔，提高學習效率和積極性。

二、小學數學作業設計的具體策略

1.注重作業的趣味性

新課標指出，教學過程中要選擇學生感興趣的事物，激發他們的學習興趣與動機。因此，如果我們的作業只是“以課本為中心的練習”，最多只能幫助學生理解“例題”。無限制地學習空間，割裂了知識與生活的關系，使學生感到學習的枯燥。因此在設計作業時，要注重趣味性。作業設計應依據年齡特征及生活經驗，以生活為導向，以童真的方式設計作業，激發學生學習興趣，使其熱情、主動。

例如數學課，《九九乘法表》之后，老師就設計了一個“數青蛙”的游戲作業：在一個池塘里，一只青蛙，只有一張嘴和兩只眼睛以及四條腿。而兩只青蛙，就有兩張嘴，四只眼睛，八條腿，以此列推，這就改變了原來枯燥的口算題。因此，設計一些適當的童趣游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握計算方法和技巧，提高計算能力和學習興趣。

2.注重作業的多樣性

任務設計中，應尊重學生的探究需要，鼓勵學生積極探索，挖掘他們的創造潛力，并盡可能將以往的一份作業改進為自選、可操作性、趣味性、實踐性的作業等。通過社會調查、實地考察、經驗學習、課堂討論以及查閱資料來完成學生作業。知識的存在是通過觀察、聽、摸、想象的，從而完成生動而豐富的作業。重寫師生間膚淺的機械文字。

3.注重作業的差異性

教師布置作業時，要注重好、中、差學生管理，不僅要讓差生能夠挑到桃子，還要讓尖生避免“饑餓”。依據學生的課堂表現、作業、學業成績、思考等進行。對 A. B. C三種難度作業進行設計，學生根據自身實際情況自由選擇，在指定地區完成學習任務的學生也可自由選擇其他地區。

比如在教授倍數的時候，教師可以問：

A：小紅六歲，母親三十六歲。她母親幾歲？

B：小紅六歲，母親三十六歲。他母親去年幾歲？

C：小紅去年六歲，母親三十六歲。三年后，母親比小紅大幾倍。

針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓學生自主選擇，使每個學生都能在不同的起點獲得最佳發展，會事半功倍。與此同時，布置自選作業要注意兩個問題：一是要尊重學生的意愿，不要拘泥于部分學生的作業。其次，根據不同學生的學習情況，做好思想工作，防止懶惰思想的產生和傳播。

4.注重作業的合作性

而新課程理念下，學生所面臨的作業將變得更具探究性，作業過程也需要緊密配合。此外，從作業時間和空間上看，由于課程的開放性，大量的作業不再是個人獨立完成，而是與他人合作完成。完成作業后，你可以向同學、家長和老師求助。協作過程中，學員能感受到團隊協作中的互助，分享合作成功的喜悅和做作業的樂趣。

例如，教師在“平面圖形”復習課上做了這樣一個練習：讓學生通過測量校園的總綠地面積，來計算出學生的均攤綠地面積。四人一組，一起測量，記憶，計算。在數學活動中，我們感受到了合作學習的樂趣，培養了學生的合作學習能力。

三、形式多樣，優化作業設計內容

學生的發展是作業設計的目的。為了激發學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了較大程度的改革，將作業融入活動和生活中，充分調動了學生完成作業的積極性和主動性，減輕了學生的課業負擔和效率。

1.前置型作業

其是指教師設計的問題，以作業單的形式布置給學生，學生根據已掌握的數學知識和活動經驗進行自主探究。預設作業的目的是激發學生在數學活動中已經掌握的知識和經驗，為探索新知識做準備。

比如，在教授“圖形的密鋪”時，教師要鼓勵學生在家中借助圖文資料進行拼讀，學生將自己初步掌握的知識引入課堂學習，提高課堂教學效率。通過剪裁，學生加深對圖形的理解，在操作中體會數學之美，享受成功的喜悅。

2.實踐性作業

重視實際問題，要求學生動手或實地考察，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與現實生活的距離。比如，在講授“1-10中數字的理解”之后，教師鼓勵學生在生活中尋找數字。運用有趣的數字找數活動，不僅鞏固了對10以下數字的理解，也激發了對數學的熱愛。

比如在教授時分秒的知識點時，教師可以設計《家庭作息表》的練習活動，鼓勵學生自行設計作息時間表，既鞏固知識，又引導學生學會珍惜時間。

結語

總之，以“雙減”為背景的小學數學作業設計，能幫助學生積累學習方法、解決問題的技巧與經驗，全面提升學生的數學素養和綜合能力。在數學教學中，教師會為學生精心設計各種數學作業，引導學生在完成作業的過程中深入學習，理解數學的本質，從而促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現高質量的數學學習。

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