關于分層教學法在初中英語教學中的實踐思考

鄭麗華

摘要：在素質教育的不斷發展下，每個學生都是獨立的個體，有其差異性。在以往傳統的教學觀念中，很多學校過于講究追求“平等”、“統一”的發展，而造成部分個性張揚的學生最后都泯然眾人。新課標改革背景下的素質教育對教育有了新的認識，“分層教學法”便是其中之一，“分層教學法”不再一味的追求平等的發展，更注重因材施教，將班級學生按綜合能力進行劃分，從實際出發，實現具體問題具體分析的原則，用分層教學的方式激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，讓學生在思維發展時期得到更多針對性教學，為其提供更廣闊的發展空間。

關鍵詞：分層教學;初中英語;具體措施

前言

英語學科作為初中時期較為重要的學科之一，對班級學生的未來發展都具有重要的促進意義。但依據實際初中教學情況而言，班級學生在英語成績方面存在著較大的差異性：有的學生英語基礎較為扎實，對初中英語課堂教學中學習的英語知識理解能力較強;有的學生英語基礎較差，很難在課堂上跟上英語教師所講授的知識點。本文探索在初中英語教學中存在的問題，并從實踐中驗證分層教學法在初中英語教學中的有效性。

一、分層教學的概念

初中時期是學生學習英語的重要時期，且從課文教材而言，初一階段教師會將英語知識重新展開教學。分層教學方式的提出便是以學生的實際情況出發，打破傳統灌輸式的教學方式，將學生實行因材施教，讓教師能通過不同的教學方式對待不同層次的學生。分層教學的確立是以學生為主體，以教師為主導，消除班級優秀學生學不夠以及困難學生學不會的現象。從分層教學、分層測試、分層評價等不同的方式幫助學生更深刻的認識到英語知識，并引導學生培養良好的學習習慣，讓他們看到學習的希望，進而主動學習英語知識。

二、分層教學法在初中英語教學中的措施

1.尊重學生的個性化發展，正確將學生進行劃分

很多教師都不認同學生的個性化發展，也沒有對此給予足夠的認識。在初中時期，各個學生對英語知識都有個大致的了解，而這樣的了解也導致了學生的分層次教學。作為一名合格的初中英語教師，應明確的了解班級中各個學生的英語學習狀況，才能實現準確的因材施教。但在分層次教學中，英語教師也不應單純的按照學習成績進行劃分，而應將學生的綜合情況進行考慮，結合學生的英語學習能力以及英語基礎成績等將學生進行詳細的劃分：第一階段是英語學習成績較好的學生，這個階段的學生基礎較為扎實，且學習能力較強;第二階段是綜合成績較為平等的學生，這個階段的學生處于一個比較平衡的狀態;第三階段是學習成績、英語基礎較差的學生，同時學生的學習主動性較差。在明確學生的劃分后，英語教師在后續的教學中才能更有針對性。

2.實現分層次備課，滿足各個層次的學生學習

所謂的分層次備課并不是說要英語教師備三份教案，而是在設計問題、回答問題等情況時實現一節課包涵幾個不同層次的學生學習。例如哪些是第一階段學生要掌握的內容，哪些是第二階段要掌握的內容，哪些又是第三階段要掌握的內容。英語教師在備課時應詳細的備注出來，保證在初中英語課堂教學中各個階段的學生都能聽懂，并學會。若在課堂中安排一些問題進行提問時，英語教師也應照顧平時一些口頭表達能力較差，不敢張口說英語的學生。不僅如此，英語教師在備課時要針對這些學生設計一些問題，將學生引導到語言情景中，在復習和學習新知識時，同樣需要設計不同層次的問題。與基礎知識有關又比較簡單的問題，留給學習有困難的學生，這樣既能檢查他們基礎知識是否掌握，又能使他們獲得成功的體驗，從而對英語學習產生興趣。

如在學習八年級下冊Unit6《Enjoying cycling》中，第三階段的學生只要將課文中的英語單詞、句型等了解明確即可;第二階段的學生了解基礎知識后，可以適當變通一下，將教學重點“1. Review the vocabulary of food.2. L earn to order and offer different foods and drinks.”讓第二階段的學生掌握;最后在教學重點“（1 ）Ladies and gentlemen，happy weekend！（2）Let's wish the food festival a big success！（3）Welcome to our food festival.（4）Enjoy yourselves！”以及在文章中出現的一些句型、句式都可進行適當的拓展。這樣的教學方式不僅能讓各個階段的學生聽懂，還能滿足他們各個階段的學習狀態。

3.分層布置作業以及測試

分層教學不僅在備課、教學中體現，還應在作業、測試等情況中都表現出來。在傳統教學中，英語教師往往會統一布置作業，而這樣的作業總是不能滿足幾個階段學生的“胃口”，進而使得大多數學生都處于被動位置。此外，英語教師應正視學生的差異化，根據不同層次的學生實現作業布置多樣化。如在學習完一個課程后，英語教師可以布置三個階段的作業：一部分是英語基礎題，一部分是小程度提高題，最后一部分是面向更高階段的提高題。對此還可讓學生根據不同階段的作業進行探究，以此激發初中學生對英語的學習興趣。

在初中英語測試中，教師還應避免依靠單一的試卷對學生進行測試，而應使用多種方式考驗學生對英語的掌握程度，還要避免一些已進步的學生在試卷分數上過于注重得失，進而導致學生產生厭學心理。因此，分層作業、分層測試可以使每一位初中學生都能找到自己進步的證據，以此獲得成功的喜悅。

三、在分層教學中應注意的事項

除了以上幾點教學措施外，在分層教學中還應注意以下幾點：

（1）分層教學中，初中英語教師應統籌兼顧，不應偏袒任何一個學生，對各個階段的學生一視同仁，還可讓英語基礎較好的學生帶動基礎較差的學生學習，讓他能有更多的學習機會，還可鞏固基礎扎實學生的英語知識;

（2）分層教學還考驗英語教師對學生的熟悉程度，教師應把握好學生的分層標準，還應做好引導作用，防止出現英語教師“一言堂”的教學情況;

（3）這一點極為重要，英語教師應認識到學生的成績是階段性的，正所謂“學如逆水行舟，不進則退”，若是在一段時間學習后，第三階段的學生成績有所提高，教師也應重新調配該學生的學習方式，若第一階段的學生成績下降，也可調配到第二、第三階段中，借此激發學生對英語的學習積極性，形成良好的學習氛圍，營造出共同進步、共同努力的情況。

四、結束語

總而言之，在初中英語教學中實施分層教學法，有利于貫徹落實素質教育中因材施教的教學原則，還符合教育學中實事求是的教學精神，并尊重學生的差異化發展，促進初中學生的個性化發展。

參考文獻：

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