師生互動在小學語文教學中的應用探析

楊姣

摘要：在素質教育和核心素養教育理念的倡導下，學生的學習主體地位越來越受到學校和教師的重視。而師生互動教學就是一種有效突顯學生學習主體性的教學形式。因此，在小學語文教學中開展有效的師生互動，能夠順利激發學生的學習興趣，增強學生對于課文的理解和感悟，有利于學生準確把握作者寫作意圖，體會作者內心情感，從而可使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;師生互動教學;學習興趣

引言

教師與學生是課堂的兩大主體，其中教師負責知識展示與教授，學生則是知識探究和學習的主體。從這一角度來看，要在課堂教學中讓學生更好地完成知識學習，真正掌握知識，首先要做好與學生之間的交流、互動，以師生互動為基礎的課堂教學模式便應運而生。從小學語文知識內容的分類及其特點來看，教學中師生互動的方式會存在一定的差異，這要求教師必須做好與學生之間的互動設計。文章以此為切入點展開討論。

一、尊重學生主體地位，調動互動積極性

要在小學語文教學中開展師生互動，教師首先就要及時轉變傳統教學思維模式，意識到學生的學習主體性，尊重學生的學習主體地位，利用創造性的互動方式來激發學生對于知識的好奇心，調動學生的互動積極性。教師在進行師生互動時，首先要意識到學生才是學習的主體，教師只是學生學習過程中的引導者。要真正做到師生平等，突顯學生的主體地位，教師就要注重與學生之間的溝通交流，增進對學生的了解。只有充分了解班級學生的心理特征和性格特點，教師才能設計出真正符合學生喜好的互動教學環節，利用學生熟悉和喜愛的方式作為互動教學的切入點，才能真正調動學生的互動積極性，促使學生積極主動的投入互動中，對教師所提出的問題給予熱情回應和深入思考。學生對問題展開主動探究的過程，就能更好發展起自身的思維方式和思考能力，并通過自己的理解有效把握文章主旨，感悟文章內涵和思想情感，提升語文教學效率。

二、豐富課堂互動形式，維持互動新鮮感

要在小學語文教學中應用師生互動，教師還要注重改進互動方法，豐富課堂互動教學形式，利用多元化和創新性的互動形式來激發學生的參與熱情，維持學生對互動教學的新鮮感。只有長期維持學生對于互動教學的新鮮感，才能確保學生能夠在每次進行互動教學時都能夠全身心投入到互動中。學生只有積極參與，才能使互動氣氛更加活躍，才能使學生對于文章的鑒賞能力及自身的語言能力得到更好的發展。因此，教師在進行互動教學時，要不斷轉變教學思維，提高自身專業素養，對互動教學進行不斷思考，并在每次上課前認真備課，設計充滿趣味性的互動教案，力爭互動過程中的提問做到引人入勝，確保每次課堂教學中的互動教學都能為整體的課堂教學添彩，激發學生對于互動的興趣，吸引學生對問題的注意力和好奇心，進而促使學生語文閱讀理解能力得到有效提升。

三、改革互動模式

所謂的互動，與語言有很大的關聯，但也不僅限于語言，教師要與學生形成良性互動，除了語言以外，還可以從許多方面調動學生的感受。而從學生自身感受的調動來看，可以利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多方面的刺激，達成與學生之間的互動建立。同時，從教學方式來看，可以利用師生共同的演出或是辯論會的形式，促進雙方思想默契性的提升。以學生感官的刺激來說，許多教師普遍認為視覺、聽覺甚至觸覺都是可以調動的，但嗅覺與味覺卻是與互動無關的，實際上卻并非如此。嗅覺與味覺，是人與人之間交流互動的基礎，就如同吃到好吃的食物，會針對食物的味道進行討論。小學語文教師在課堂上，如果需要對食物相關的內容進行講解，就要與學生盡快達成互動，讓學生通過品嘗感受食物的魅力，也只有這樣才能盡快邁出互動的第一步。

四、課文分析環節的師生互動

學生在分析課文的過程中，既可以完成識字等基礎知識的學習，還能夠獲得閱讀、作文及審美能力方面的鍛煉，所以課文是語文教育環節中的重點所在。例如，在《蝙蝠與雷達》教學中，由于學生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成課文的閱讀，但對于蝙蝠與雷達的關系理解存在不足。表面上看，學生在此方面的學習狀態并不會對語文教學造成影響，但實際上這直接關系到學生的文本分析和審美能力，而且本文是說明文代表之一，如果學生存在理解不足，之后的說明文學習都有可能受到影響。針對這一情況，我選擇與學生進行更進一步的互動，在借助信息技術展示蝙蝠依靠聲波來辨別方位的基礎上，也讓學生了解雷達的工作原理。在這種互動學習模式下，他們可以通過對比觀察來看到兩者之間的異同，這讓學生理解了為什么雷達工作受啟發于蝙蝠的聲波，該課文的學習將沒有任何遺留問題，課堂教學工作因此獲得了事半功倍的效果。

五、注重成果評價

教學成果的評價對于語文教學來說是非常重要的，但是教學過程具有復雜性，且缺少具體的評價標準，使得語文教學成果的評價也有較大難度。對于語文教學，可以利用其課堂教學的特點和便利，在師生互動中了解學生對本次課堂的評價和感受。語文教師不僅要注重與學生在語言上的交流互動，更要注重學生自然狀態下的表現，如當較多學生有打哈欠、小聲說話等不注意聽講的行為發生時，教師應當及時調整教學內容，讓學生的注意力集中到教學課堂，在課后注意反思總結，避免下次這種情況的發生。當然，在用此種方法了解教學成果時，語文教師的語言不要過于刻意、呆板，要注意同課堂內容相結合，前后語言銜接自然，使學生不至感覺突兀從而產生緊張感影響成果評價的公平性。從此角度上來講，采取積極的師生互動來進行教學成果的評價，可以使學生在享受教學成果的同時，在班內小組之間、同桌之間，進行互相交流，進而不斷認識自己，不斷進步，產生語文學習的樂趣，最終達到提升綜合素質的目的。

結語

總之，師生互動對于提升小學語文教學效率具有十分重要的作用。小學生年齡較小，注意力不容易集中，師生互動能夠有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生進行主動思考。因此，教師要善于利用師生互動來激發學生的學習意識，促使學生學習能力得到全面發展。

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