微課在初中物理實驗教學中的運用現狀與路徑

摘 要：我國信息技術不斷發展與進步，誕生了微課教學法，微課運用在初中物理實驗教學中，能在一定程度上加強學生對物理方法和知識的領悟與掌握。微課教學法開展，能有效提高物理實驗教學水平，培養學生成為符合時代發展需求的專業人才。因此，教師需要將傳統教學模式進行創新，針對初中物理實驗教學活動開展過程中存在的問題進行解決和處理，以此促使學生能夠全面發展。本文通過微課在初中物理實驗教學中運用現狀進行分析，并提出相應解決策略。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學

現如今，微課已廣泛應用到我國各個領域之中，應用到教育事業中，已經成為我國教育信息化建設的重點，微課的教學模式對促進教學效率與質量提升起到十分重要的作用。而教師在對學生展開初中物理實驗教學活動時，將微課運用到物理實驗教學活動中，將物理知識和科學技術有機結合，對激發學生學習興趣、調動學生學習積極性有著一定現實意義。基于此，教師在將微課教學應用到初中物理實驗課程中，應積極解決和處理微課應用到初中物理教學活動中存在的問題，為提高學生學習效率和學習質量奠定良好基礎。

一、微課在初中物理實驗教學中的運用意義

（一）符合初中教育改革需要

在信息技術不斷推動下，初中物理教師將微課運用到物理實驗教學活動中，雖然為初中物理實驗教學帶來了發展機遇，但同時也使初中物理實驗教學面臨全新挑戰。教師根據新時代下教學改革需要，深入了解和認識微課為初中物理實驗教學改革提供的新路徑和新思路。將傳統物理實驗教學模式進行創新和完善，促使學生更好地學習物理學科，使物理實驗教學效果得到有效提升。另外，微課運用到初中物理實驗教學中，能根據學生實際學習情況，提供針對性物理實驗教學模式，使學生在自主學習環境中進行自身感興趣的物理知識和技巧自主學習和實踐，而這不僅滿足了社會對人才提出的具體需求，還符合初中教學改革需要。

根據調查結果顯示，在新時代背景下，大部分學生都擁有自己的手機或電腦，而隨著手機和電腦在當代學生群體中廣泛使用，大部分學生都已具備學習微課的基本能力和意識。而初中物理教師將微課運用到物理教學活動中，不僅能根據學生學習興趣，滿足學生在學習和成長過程中對新鮮事物產生的個性化需求，還能有效避免外界多元化環境對學生學習興趣產生的負面影響，能夠迎合學生實際需求，提升學生學習興趣，使學生在新型微課教學模式中，養成良好學習習慣，對促進學生學習效率和質量提升有著積極作用。

（二）提高學生綜合能力需要

在新時代背景下，初中物理教師對學生展開物理實驗教學，因教師在傳統教學模式中仍占據主導地位，對學生進行物理知識和技巧講授，學生在課堂中被動進行物理知識和技巧的學習，使得學生無法根據自身學習水平，將物理知識和技巧進行實踐和檢驗。

我國教育事業不斷發展和進步，不斷促使微課運用到教學活動中。而教師根據時代對教學改革提出的要求，將微課進行研究和運用。根據學生實際學習情況，將傳統物理實驗教學模式進行創新和完善，提高學生在微課教學模式中學習積極性和主動性，使微課輔助初中物理實驗教學順利展開，使學生在課堂中能夠積極主動地進行物理知識和技巧的探索和研究，使得學生在課堂中自主學習和自主探索能力得到解放，以此不斷促進學生學習效率與質量提升，而這對培養學生自主學習能力和自主學習意識起到十分重要的作用。

此外，教師在根據教學改革需求，將微課運用到物理教學活動之中，不僅能充分吸引學生學習興趣，還能提高學生學習能力和學習意識，同時也是初中物理實驗教學活動中提高學生自主學習能力和學習意識的需要。

二、微課在初中物理實驗教學中的運用實施策略

（一）提高學生學習興趣

在新時代背景下，將微課應用到初中物理實驗教學活動中，對提高學生學習興趣、激發學生學習積極性有著十分重要作用。

因此，教師在使用微課對學生展開物理實驗教學時，首先，要深入了解和認識微課自身教學特點。微課主要由視頻資源組成，其中蘊含著豐富教學資源。而教師可利用微課這一特點，有效運用到傳統物理實驗教學活動中，只有提高學生學習興趣，才能加深學生對初中物理學科書中內容的理解與掌握。例如，教師在運用微課對學生展開物理“比熱容”教學內容時，根據微課教學特點，將抽象的“比熱容”知識點運用視頻講解方式直觀呈現，使學生在課堂中進行“比熱容”知識點的觀看和學習，并在課堂中引導學生自主進行比熱容知識點的實踐和檢驗，加深學生對這一知識點的理解與掌握。

（二）提高教師教學水平

提高教師教學水平，培養教師擁有信息技術應用能力，能有效將微課運用到初中物理教學活動中，對促進學生學習效率與質量提升有著十分重要的作用。

首先，堅持以生為本，將教學目標和教學內容合理設計，通過微課教學形式將物理知識進行合理分層與設計，以提高物理實驗教學有效性。而教師在運用微課對學生展開物理教學時，教師自身的專業技能和專業素養也會得到相應提高，且教師教學觀念不斷更新和轉變，能以更加合理的微課教學形式，將物理知識和物理實驗進行直觀、生動呈現。利用微課教學視頻，將物理實驗關鍵步驟和重點現象表現出來，使學生能夠較好地了解和掌握物理實驗教學內容，而這不僅能促進學生學習效率與質量提升，還能促進教師專業水平和專業素養不斷提高。

其次，教師應意識到物理實驗教學會受到環境、時間和地點限制，大部分相對較難的物理實驗操作在課堂中難以進行，部分實驗細節發生時間過快，會使學生無法充分掌握物理結果，在一定程度上阻礙了學生學習效果。而教師運用微課，將具有一定難度的物理實驗操作以視頻方式進行展開，并采取暫停方式將實驗細節進行細致講解，這樣，學生不僅能夠對具有較高難度物理實驗進行細致了解和分析，而且學生學習到的物理實驗過程和技巧會變得更加準確，最終能達到良好物理實驗學習效果。

最后，教師在運用微課展開物理實驗教學活動時，不僅要注重運用微課教學視頻，對學生展開物理實驗難度較高的實驗視頻講解，還應注重為學生創設生動的教學情境，引導學生在課堂中積極主動進行學習和實踐。因初中物理本身是一門相對抽象且具有較強邏輯性的學科，教師要想有效提高物理實驗教學效果，則需要充分考慮學生身心發展特征和認知水平，根據學生實際學習情況和個性特點基礎上展開物理實驗教學活動。

利用微課教學法，創設生動、形象的教學情境，將微課這一教學優勢充分發揮，引導學生自主在線上線下進行物理實驗技巧和知識和實驗的記錄，引導學生積極參與到教學情境中進行物理學習，不斷促進學生自主學習能力和自主學習意識提高。

（三）豐富物理教學內容

針對初中物理實驗教學內容多、課時少的現實，利用微課教學形式，將教學課時合理分配，對學生展開物理教學內容分層講解，提出課堂學習效率提升的具體解決措施，使學生能在課堂中高效學習物理知識和物理技巧。

首先，教師在對學生展開物理教學活動過程中，教師根據學校規定的物理課時對學生展開教學時，不應盲目執行上級規定，應根據學生實際學習情況，合理制定物理實驗教學課時，并對物理教學內容和課時進行計算和調整。以提高學生在課堂中學習效率與質量為主要改革目標，積極將微課運用到教學活動中，加強對物理學科和微課特點的研究與分析，不斷設計出符合學生學習情況的教學方案和課程時間，以此不斷提高物理實驗教學效率與質量。

其次，教師在運用微課教學模式展開物理實驗教學時，應重視學生在課堂中學習主體地位，加強師生在課堂中交流與互動，使學生在學習過程中積極與教師展開合作。而教師將自身教學經驗和教學技能進行分享和講解，積極引導學生在課堂中進行教學意見提出，不斷將教學內容和教學形式進行豐富和改進，為學生展開針對性物理教學內容和形式，有效利用微課加強在課堂中對學生進行物理實驗指導和輔導。

最后，教師在利用微課為學生創設物理教學情境過程中，因運用微課本身具有多樣化的教學形式，將單調物理教學內容進行情境化和生活化創設，并在基礎物理教學內容上，為學生豐富具有針對性教學性質的物理教學內容，使學生自主在課堂中進行學習和實踐過程中，能夠不斷提升學生自身在課堂中的注意力，加深學生對自身所學和所掌握的物理知識和實驗步驟進行深刻理解和記憶，使物理課堂教學氛圍更加活躍，使學生發散性思維更加活躍。

（四）革新物理教學模式

將傳統物理實驗教學模式進行創新和完善，有效在物理實驗教學活動中運用微課，能有效促進初中物理實驗教學效果，對革新物理教學模式有著現實意義。

首先，因初中物理學科是一門實踐性較強且十分實用的學科，大多數物理知識在課堂中進行講解，學生并不能真正了解和掌握。需要教師在講解過程中，配合一定實踐操作和講解，才能使學生真正了解和掌握物理知識和實驗，才能更好地進行下一步學習和實驗。

其次，因傳統初中物理實驗教學模式中，學生受到時間和空間限制，雖然教師在課堂中積極對學生進行物理知識的實驗操作，但學生難以全部了解和掌握。基于此，教師可運用微課教學模式，將實驗過程以視頻或圖片方式進行講解和介紹，對于重點實驗步驟和動作，教師可暫停實踐教學視頻，為學生進行重點步驟和知識的講解，如此，每個學生都能在課堂中了解和認識到物理知識的實驗和產生過程。教師在課堂中采用暫停視頻方式對學生進行物理實驗步驟和知識講解時，還應積極引導學生在課堂中自主進行物理知識的實驗操作，并根據學生在操作過程中存在的問題和困惑，展開針對性解答，這對提高初中物理實驗教學效率與質量有著積極作用。

最后，物理教師采用的物理實驗教學方式不僅影響著物理教學效果，還影響著物理知識點的理解難易程度，同時也關系到學生學習物理知識和實驗步驟的效率與質量。初中物理教師在開展物理實驗教學活動時，可根據傳統物理教學模式存在的弊端，運用微課教學模式補充遺留的問題。為學生開展多樣化物理實驗教學方式，在講解本章節時，教師應運用微課，將物理知識和實驗步驟進行相關情境創設，為學生提供充足的想象空間，激發學生發散性思維，滿足學生對物理實驗的好奇心，如此，學生才能夠積極主動地參與到物理實驗教學活動中進行物理基礎知識和物理實驗的實踐。通過實踐，學生不僅能學習到符合自身發展需求的物理知識和物理實踐操作能力，還能在一定程度上維持學生積極學習的心態，促使學生在輕松、愉快教學氛圍中健康成長。

（五）培養學生創新思維

在新時代背景下，國家和社會越來越重視將微課應用到物理實驗教學活動中，以培養學生創新思維和實踐能力為主要教學目標，使學生在微課教學模式中能夠更好地了解和掌握物理知識和技巧。

因此，教師在應用微課展開物理實驗教學時，應重視培養學生在課堂中動手實踐操作的能力，使學生能夠真正參與到物理實驗中去，并在反復實驗和觀察中得出實驗結論。如果發現實驗問題，不斷進行糾正，就使學生能夠扎實掌握物理知識和操作技巧。而學生在課堂中根據微課提供的實驗視頻展開實驗和操作時，教師應積極引導學生展開聯想，使學生在課堂中勇敢創新和實驗，保證學生實驗安全性，激發學生創新思維，培養學生創新能力，使學生在自主實踐和學習下，能夠更好地了解和掌握物理概念和規律。

另外，因初中物理知識相對抽象，且大部分物理知識都是枯燥無味的。教師為了降低學生在課堂中學習物理知識和物理實驗過程的抵觸情緒，則應運用微課教學模式對學生展開教學。播放微課中豐富的視頻素材，為學生進行富有趣味性物理知識的講解，激發學生的好奇心和求知欲望，并在觀看和欣賞過程中，使學生逐漸轉變對物理知識的認識。鼓勵學生在線下進行簡單物理實驗操作，激發學生自主思考的能力和創造性思維，不斷減少傳統課堂中物理教學枯燥無味的模式，以此提升學生的自主學習能力和自主學習意識。

結語

綜上所述，在新時代背景下，教師運用微課對學生展開物理實驗教學，不僅能夠改善物理實驗教學質量和提升教學效率，還能激發學生學習興趣與熱情，使學生能夠全身心投入物理實驗教學活動中，自主對物理知識和技巧進行實驗和檢驗，這種方式對提高物理課堂教學效果發揮著十分重要的作用。鑒于此，教師需要不斷提高自身教學素養和信息技術應用水平，通過微課開展物理情境化教學，培養學生對學習物理知識產生好感和興趣，使學生在親身體會物理實驗的情境下，學習物理知識的構建過程，更好地掌握概念和規律，并將知識內化為能力。

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作者簡介：申紅娟（1984— ），女，漢族，本科，甘肅臨洮人，甘肅省臨夏州廣河縣回民第六中學教師，研究方向：初中物理實驗教學。