淺析多媒體技術在中職英語教學中的運用

胡逍夏 楊丹 樊融融

關鍵詞：多媒體教學;中職英語;學習質量;視聽結合;拓寬視野

在新時期、新形勢下，傳統意義上的“板書+講解”的教學方式，已經越來越不能夠適應學生的學習需求，反而會造成課堂氛圍的沉悶、學習興趣的低下，進而影響學生英語核心素養的有效培養。針對這種情況，教師首先應當具有與時俱進、善于變革的教學思維，并合理的利用信息技術的突出優勢，采用多媒體優化教學效果的方式，促進學生學習興趣的激發、參與感的增強、知識基礎的鞏固，為實現英語核心素養的有效培養創造有利條件。

一、明確教學重點，提高學生學習質量

運用多媒體教學模式構建中職英語高效課堂，有賴于教學重點的明確，在此基礎山有利于提高學生知識探究的針對性，進而實現學習質量的切實提升，使學生集中主要時間突破核心知識點，進而將知識點在梯次化展示、集中化探究的前提下，使學生產生更為強烈的成就感與獲得感。基于此，教師可以利用多媒體設備為學生展示思維導圖，使學生對重點英語知識有一個清晰、客觀的認知，促進學生學習有效性的實質化提升。

例如，在學習《Nice to meet you！》時，這節課的英語知識點圍繞著招呼用語的學習、個人信息的詞匯、句型展開。在教學過程中我首先為學生明確了學習重點，包括“last name”“telephone number”等詞匯，以及“Nice to meet you”“Where are you from？”等，這為學生的知識探索提供了方向性指引。而后我引導學生進行了交流討論，在互相熟悉中為高效學習創造了有利條件。與此同時，我利用多媒體設備為學生展示了思維導圖，重點、難點內容變得一目了然，也使學生的學習積極性得到了調動。在此基礎上我引導學生對常用的招呼問候語進行強化記憶，并通過展示圖片的方式使學生了解不同場景的問候方式，進一步激發了學生的學習興趣，產生了很好的教學效果。

二、利用視聽結合，調動學生多重感官

運用多媒體教學模式構建中職英語高效課堂，還有賴于視聽結合優勢的充分發揮，在此基礎上能夠將學生的多重感官調動起來，使靜態知識點以動態化的方式呈現在學生面前， 使學生在內容豐富、形式多元的學習環境中提升自身的學習興趣。基于此，教師應當注重圖片展示、視頻播放優勢的利用，引導學生將知識探究與視聽結合統一起來，一方面增強學習過程中的趣味性，另一方面實現知識認知的深化與知識基礎的夯實。

例如，在學習《I can do it.》時，這節課的知識點圍繞著“我可以做到”展開，有利于增強學生學好英語的信心。在教學過程中，我首先利用多媒體涉筆可以播放視頻的突出優勢，為學生播放了一段以對話為基礎的視頻內容，將學生的視覺感官與聽覺感官充分調動了起來。而后利用多媒體課件引導學生強化記憶了核心詞匯、重點短語等內容。受此影響，學生的學習熱情得到了顯著提升，我還引導學生從“Can you speak Chinese？”中探究了由情態動詞can構成的一般疑問句，使學生對此有了更為深入的認識，極大的提升了學生的學習有效性。

三、豐富教學內容，拓寬學生學習視野

運用多媒體教學模式構建中職英語高效課堂，同樣還離不開教學內容的豐富，在此基礎上有利于拓寬學生的學習視野，使學生了解到更為廣闊的英語天地，進而促進發散性思維的培養，達到事半功倍的效果。傳統教學模式中受到教材內容的局限，學生只能夠圍繞著有限的知識內容進行探究與了解，而在多媒體教學模式中，教師則可以充分利用快捷高效的突出優勢，在提升教學效率的同時豐富教學內容，進一步拓寬學生的思維廣度與學習視野。

例如，在學習《How much is it？》時，這節課的知識點圍繞著“多少錢”展開，適用于利用多媒體快捷高效的優勢，拓寬學生的學習視野。在教學過程中，我首先為學生展示了不同面值的錢，使學生直觀的了解到不同幣種、不同面值的貨幣，從一定程度上來講促進了學生發散性思維的培養。而后我引導學生聽了一段對話錄音，其中涉及到商品價格的詢問以及購買的過程，涉及到了諸多核心詞匯與重點對話場景，學生通過全神貫注的聆聽，迅速得到了正確的答案。除此之外，我還引導學生結合教材內容與多媒體展示的圖文結合知識，運用讀寫結合的方式深入體會英語知識的運用途徑，進一步深化了學生對英語知識的認知，在拓寬了知識視野的基礎上實現了學習效果的優化。

總而言之，利用多媒體教學模式開展中職英語高效教學，不僅是落實新課程改革的必然選擇，同時也是激發學生學習興趣、實現學習效率與質量雙向提升的有力抓手。有鑒于此， 教師首先應當保持教學思維的先進性，并注重學生學習主動性、參與感的提高，引導學生在多元動態的中職英語課堂上實現高效學習，為學生英語核心素養的培養奠定堅實有力的基礎。

參考文獻：

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[2]劉湘萍.基于網絡教學的中職英語教學改革探究[J].寧夏教育，2019（11）