體驗式教學在初中道德與法治中的應用

羅秀超

關鍵詞：初中、道德與法治、體驗式教學

提到初中生，大多數(shù)人腦海里出現(xiàn)的詞匯便是叛逆、青春期、不服管教、追求自我與獨立、行為偏激，等等。受到青春期的特殊影響，初中生存在身體與心理發(fā)育不均衡的問題，即學生們的身體表征開始趨于成年人，但是思想還十分幼稚，導致學生出現(xiàn)了許多品行問題。這個特殊的成長階段也讓德育教學成為初中學校的基本教育任務，所以教師必須要以道德與法治課程引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。為了優(yōu)化道德與法治課程的教學效果，筆者以體驗式教學法組織了課程活動，發(fā)現(xiàn)體驗式教學可讓學生產(chǎn)生更為深刻的情緒感受，對學生的精神世界刺激更大。具體來說，教師可從下面幾個角度組織體驗式教學活動：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

常規(guī)的道德與法治課程慣于使用灌輸與題海戰(zhàn)術傳授課程知識，要求學生背誦教師所圈畫的重點內(nèi)容。學生雖然能夠了解各個德育觀點的概念，但是無法將其內(nèi)化為個人觀點，并不能發(fā)揮道德與法治課程的德育教學功效。要想真正以道德與法治課程內(nèi)容對學生產(chǎn)生思想指引與精神熏陶，教師便需通過問題情境喚起學生的思考，使學生設身處地地思考自己處于某個情境之中可能發(fā)生的行為，然后再以此引出道德與法治課程知識，使學生利用自己的直觀認識思考德育知識，規(guī)范個人行為。

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本班學生普遍存在害怕承擔責任的問題，遇到事情便要尋求教師與家長的幫助。這個行為問題是由教師過于溺愛孩子造成的，導致本班學生遇到困難就躲，不愿意為任何事情負責任。在"做負責任的人"一課中，筆者便以年輕人在公交車上不給老人、幼兒讓座，看到老人過馬路與摔倒直接忽視，買東西多拿找回的零錢卻不予退回等新聞資料導入新課，讓本班學生思考這些行為的不當之處。同時，筆者還以看到教室雜亂無章，課間學生嬉笑打鬧卻沒人主動擦黑板等動漫圖片提出了本課的中心問題：什么是責任？如何做一個負責任的人？然后，筆者便鼓勵學生發(fā)散思維，結(jié)合自己的經(jīng)歷闡述他們心中的"責任"。

二、開發(fā)生活資源，喚起學生回憶

初中生所產(chǎn)生的品行問題都是在他們的生活中表現(xiàn)出來的，道德與法治課程是為了讓學生形成正確的道德觀與價值觀，使其在生活中規(guī)范個人行為與思想的，所以教師勢必要以生活資源作為道德與法治課程的基本資料。在體驗式教學法中，生活資源也是最易于喚起學生共鳴的資料，能夠加深學生的學習體會，從整體上優(yōu)化初中生的道德品質(zhì)。因此，以生活資源喚起學生的真實回憶，使學生全身心地參與德育探究，也就成為優(yōu)化體驗式教學實施效果的重要途徑。

就如在"青春萌動"一課中，筆者便以本班學生的異性交往問題組織了教學探究。首先，筆者在課前調(diào)查了本班學生最好的異性朋友，匯總了異性同學交往的目的與方法。如，為了取長補短，學生自行組成了學習互助小組;由于家庭生活聯(lián)系緊密，所以學生之前存在深厚的異性友誼，等等。然后，筆者便以這些資料為基礎，引導學生探究了異性同學交往的尺度。另外，筆者還以"早戀"問題向?qū)W生解釋了在青春期對異性產(chǎn)生好奇與好感的心理，區(qū)分了愛情與學生好感的不同之處，希望可以幫助學生們正確處理異性關系。

三、組織實踐體驗，深化德育效果

實踐活動本就是體驗活動的一種形式，在初中道德與法治課程中實施體驗式教學法也必須要以實踐體驗為基礎，通過學生實踐行為總結(jié)問題，結(jié)合道德與法治課程展開行為與思想指導。事實證明，以實踐活動組織道德與法治課程，便于初中生綜合調(diào)動自己的多方感官與思維能力，優(yōu)化體驗式教學法的實施效果，切實改善初中生的行為習慣，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。

就如在"法律在我們身邊"一課中，筆者便鼓勵小學生自主學習《未成年人保護法》與《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》這兩個基本法律，然后以主題班會的形式組織學生就"學法、懂法、用法"展開了學生辯論，希望學生可以結(jié)合新聞資料與自身經(jīng)歷總結(jié)出完善的未成年人保護法與預防未成年人犯罪法對于青少年健康成長的積極意義。然后，學生還需在周末觀察社會規(guī)則，比如交通規(guī)則、公共財物使用規(guī)則、公共秩序規(guī)則，等等，分析遵守規(guī)則的意義與必要性，在實踐觀察中樹立良好的規(guī)范意識。

總而言之，道德與法治課程的實施效果影響著初中生道德與品質(zhì)的生成與發(fā)展，將體驗式教學法應用于道德與法治課程可以突出初中生的主體地位，使學生調(diào)動自己的人生經(jīng)歷，重新思考正確的價值標準，強化學生的道德感受。

參考文獻：

[1]陳尾香.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學生活化對策探析[J].教學管理與教育研究，2021，6（21）：47-49.