小學英語構建“互聯網+英語”教學模式的思考

楊紅

【摘要】? ? 本文簡要分析了當前小學英語教學存在的教學資源不足、師生比例失衡、教學方式單一、教學評價不合理等問題，研究了小學英語構建“互聯網+英語”教學模式在豐富教學資源、豐富教學形勢與方法、擺脫時空限制、強化自主學習與個性化教學、促進線上線下教學優勢融合等方面的優勢，并嘗試圍繞合理開發英語課程資源、建設翻轉課堂、構建多樣化的學習方式等方面，就相應的策略展開探討。

【關鍵詞】? ? 小學英語? ? “互聯網+英語”? ? 翻轉課堂? ? 教學評價

進入“互聯網+”時代，小學英語教學迎來了新的機遇，給教學創新和優化帶來了新的活力。教師需要準確把握英語教學現狀，著重認清當前英語教學中存在的各種問題，并充分利用“互聯網+”優勢進行教學創新和優化，在實踐中不斷推動教學水平的切實提升。教師尤其要以更新教學觀念、提高信息技術素養為基礎，充分發揮互聯網優勢與信息技術優勢，對傳統教學模式進行多方位變革，構建更加科學、高效的教學模式。

一、小學英語教學現狀分析

英語作為全世界使用最為廣泛的語言之一，其在國際化發展中發揮著至關重要的作用。在我國積極探索國際化發展路徑、世界多極化進程穩步推進的當下，英語的重要性不容忽視，相應的英語教學已經在小學全面、系統地鋪開，小學生需要通過系統化地學習提高英語素養，進而更好地適應時代發展趨勢。不過受多方面因素影響，目前小學英語教學還存在不少問題。

首先，教學資源不足。目前不少小學開展英語教學活動都是以教材資源作為主要教學資源，對其他教學資源的拓展與運用有所不足，相應的教學資源并不能完全滿足實際需要。一方面，教學資源在內容層面存在較為明顯的限制，內容落后，難以滿足個性化、特色化、生活化、現代化教學需要;另一方面，教學資源的形式較為單一，難以為多樣化、豐富化的教學活動改善以及實踐教學提供有力支持。教學資源的不足，會直接限制英語教學質量，不利于學生英語素養的有效提升和發展。

其次，師生比例失衡。目前小學班級人數普遍較多，自然會出現師生比例失衡的情況。教師精力有限，再加上課堂時間的限制，導致教師難以有效關注每位學生的英語學習與發展情況，只能采取集體教學的方式完成教學任務，無法切實實現個性化教學。這會在很大程度上限制學生的個性化發展，也會出現教學方案不適合所有學生的情況，實際教學效果無法達到預期。

再者，教學方式單一。不少教師在進行英語教學時，往往直接采取講解式、灌輸式教學法，在實踐中往往會從自身主觀視角出發制定教學策略與方案，缺乏對多樣化教學方法的靈活、有效運用，對學生主體性尊重不足，教學實效自然也會受到明顯影響和限制。

最后，教學評價不合理。教學評價很容易被教師所忽視或輕視。不少教師在英語教學中，將教學評價簡單地等同于作業評價與測試評價，即根據學生作業完成情況以及測驗情況，指導學生補充詞匯量、鞏固語法知識等。不管是在教學評價指標的設置上，還是在教學評價方式的應用，又或者是在評價結果的利用上，都存在較為嚴重的局限性，導致教學評價的作用、優勢等難以得到有效凸顯與發揮。

二、小學英語構建“互聯網+英語”教學模式的積極意義

（一）豐富教學資源

“互聯網+”時代的到來，在很大程度上解決了小學英語教學資源不足的問題。一方面，互聯網平臺包含了豐富的資源，從中能夠挖掘、整理出大量優質教學資源，能夠同時滿足不同領域以及緊貼教育發展需要兩大基本要求;另一方面，互聯網平臺的資源形式多樣，包括文字、音頻、圖片、視頻等，能夠有效豐富英語教學的資源類型。

（二）豐富教學形式與方法

豐富教學形式與方法。如前所述，互聯網平臺包含大量不同類型的教學資源，通過多媒體設備合理利用這些資源，能夠明顯豐富教學形式，引導學生在豐富多彩的課堂體驗中強化英語學習興趣。而且多樣化的資源能夠與多樣化的教學方法相配合，形成更加系統化、全面化的教學體系。

（三）擺脫時空限制

傳統小學英語教學離不開課堂，主要是因為小學生自主性和自制力較差，沒有掌握科學學習方法以及良好學習習慣，同時教師難以在課外進行有效指導與管理。而進入“互聯網+”時代，這些問題全都迎刃而解，英語教學能夠擺脫時空限制，使得教學時間大幅拓展，更有利于教學活動的完整落實，也能為高質量、高效率的英語課堂奠定根基。

（四）強化自主學習與個性化教學

“互聯網+”時代，小學英語教學迎來了巨大變革，其中很重要的一點就在于學生能夠在一定程度上擺脫對教師的依賴，實現自主學習。一方面，豐富的教學資源和功能完善的線上教學軟件，使得學生自主學習成為可能;另一方面，擺脫課堂限制的線上教學，意味著教師能夠隨時隨地提供指導。而且在學生自主學習的基礎上，“互聯網+英語”教學能夠強化個性化教學，讓教師有更多精力關注每位學生的實際情況，確保所有學生都能在學習中實現有效成長與發展。

（五）促進線上線下教學優勢融合

線上教學和線下教學各有優勢，而“互聯網+英語”教學能夠將二者進行有機結合。推動線上線下教學的有機融合，積極挖掘二者的優勢，強化二者的相互促進，無疑能夠契合時代發展趨勢并構建起更加科學、高效的教學模式。

三、小學英語構建“互聯網+英語”教學模式的策略

（一）合理開發英語課程資源

對小學英語“互聯網+英語”教學模式的構建而言，開發系統化、合適化的英語課程資源可謂是基礎所在。只有以豐富且合適的資源作為支撐，“互聯網+英語”教學才能得到有效實踐。不管是教師還是學生，都能有效利用資源，為英語教學水平的有效提升鞏固基礎。而在開發英語課程資源時，應當充分遵循有效性與適用性原則、現實性與體驗性原則、情景性與實用性原則、學生發展原則、學科整合原則等基礎原則，方能從根本上保障課程資源開發的質量，以免出現花費大量精力、金錢、資源等卻難以構建起高質量英語課程資源體系的情況。而且在開發小學英語課程資源時，應當面向不同對象與目標構建不同類型的資源，主要包含教師資源、學生資源、英語材料資源以及英語環境資源等。其中教師資源的開發應當充分考慮教師的認知專業素養以及創造性;學生資源的開發應當考慮學生的身心特征、興趣愛好、學習動機、學習能力、英語基礎、情感狀態、生活經驗等;英語材料資源的開發應當以教材為基礎，充分利用互聯網資源進行適當延伸和拓展，同時從內容以及形式兩方面進行開發;英語環境資源的開發則應當考慮師生關系、校園環境、班級文化、校際資源整合等因素，有效開發出完全契合實際教育需要的優質資源庫。

例如在面向“Cinderella”相關內容時，考慮到這部分內容為童話故事，本身就十分吸引學生，并具有高度的可拓展性，故而在相應的課程資源建設方面可以大幅利用互聯網渠道搜集相關資源。以教材為基礎，在搜集整合互聯網資源時盡可能覆蓋 Prince、fairy、Why、Because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit、come and help me、let me help you、I have to等內容，并選擇大量學生們感興趣的童話故事作為教學內容。而且在搜集與整合資源時，教師需要充分考慮資源本身的表現形式，盡量全面包含文字、音頻、圖片、視頻等不同媒介形式，從而以豐富的資源為學生構建精彩紛呈的教學內容，吸引學生在趣味化學習、快樂學習中掌握英語知識，提高英語素養。學校在主導相關內容的資源整合工作時，應當充分考慮教師的實際需要以及學生的實際情況，盡可能包含問題情景、認知沖突、科學思維、英語文化等在內的所有內容，并組織教師親自參與到課程資源的開發、整合之中。教師也應當根據自身實際需要，以學校建設的資源庫為重要參考，同時積極挖掘互聯網中的其他優質資源，形成符合自身教學需要以及學生學習需求的資源體系，更好地支持互聯網加英語教學開展和落實。

（二）建設翻轉課堂

翻轉課堂是將線上教學優勢和線下教學優勢進行有機融合，十分適合當下小學英語教學需求的教學模式，值得在“互聯網+”時代進行積極探索和應用。教師需要對翻轉課堂有正確認知，并能夠在實踐中合理利用慕課、微課等構建翻轉課堂，充分調動學生的自主性和積極性，拓展教學課堂，讓學生們能夠擺脫時空限制、隨時隨地地進行自主學習與探索。需要注意的是，慕課和微課雖然有著諸多的相似性，但二者也存在一定差異。在將二者應用到翻轉課堂中時，應當采取不同的策略和方法。從整體上來看，不管是基于慕課的翻轉課堂，還是基于微課的翻轉課堂，都是著重對教學關系以及課堂內外進行翻轉，旨在引導學生利用課外時間進行自主學習和探索。將有限的課堂時間進行充分利用，提高課堂教學質量與效率，形成以學生自主學習為主、教師輔導幫助為輔的全新教學模式，進而讓學生可以真正參與到教學實踐之中。而慕課和微課的差別主要體現在二者的表現形式上。微課是以短小精悍的教學視頻作為載體，往往只覆蓋部分內容或知識點，難以完全覆蓋整個課程，故而其主要適用于針對基礎知識或重難點知識的鞏固講解，也適用于課后的精簡總結以及針對某一部分的有效延伸。微課的優勢在于其內容較為精悍，對學生課外時間的需求較少，讓學生能夠充分利用碎片化時間進行自主學習與探索，也能進行反復多次的觀看，從而針對某一知識點或某部分內容進行重點學習、探究、鞏固、深化和延伸。而慕課本身的內涵更為豐富，其不僅包含制作精良的教學視頻，也包含其他的學習資源，往往能夠覆蓋整個課程的所有內容，需要學生在課外花費更多時間進行自主學習與探索。在實踐中。教師需要根據實際情況，合理選用慕課或微課構建翻轉課堂。

例如在教學“How do you come to school？”相關內容時，教師選擇利用微課構建翻轉課堂，根據教學需要自行創設微課資源。提前調查學生們的實際情況，對學生們到校上學的方式進行統計，并制成相應的圖表，配上相應的圖片、文字等進行說明。結合教材內容，對微課內容進行合理調整，讓學生通過微課掌握單詞bike、bus、car、taxi、foot等，熟練掌握句型I go to … by/on …，了解班上其他同學上學的方式，并結合自身上學的方式嘗試和其他學生進行簡單的課前交流。而在課堂上，教師則需要根據學生們的微課預習情況，合理調整課堂教學策略，重點指導學生進行課堂討論，幫助學生們解決預習中遇到的各種問題，并指導學生在自主學習、探究、合作、討論中掌握英語知識，感受相應的情感，形成正確態度，實現高效學習。而在課后，則可以根據學生在課堂上的表現，針對性地圍繞部分重難點內容調整微課重心與要點，并指導學生通過微課對課堂教學內容進行簡單回顧與總結。

（三）構建多樣化的學習方式

在“互聯網+時代”，小學英語教師優化課程教學還需要構建多樣化的學習方式，充分利用“互聯網+”優勢，尤其要發揮微信等平臺的便捷性，構建多元互動學習環境，讓學生能夠在豐富精彩的教學模式中進行自主學習。其中移動學習、情景學習以及合作學習是最具實踐價值的三種學習方式，能夠為“互聯網+英語”教學模式的構建提供必要支持。其中移動學習指小學生在家長的引導和監督下利用智能手機、平板電腦等工具，借助微信以及其他英語學科教育軟件進行自主學習，從而充分享受“互聯網+”時代所帶來的良好學習條件，實現有效的課外自主學習。而且這些軟件往往功能豐富，除了常規的單詞、短語、習題等功能外，還包含口語練習、英語實踐、在線交流等不同功能，能夠持續激發學生的學習興趣與熱情。情景學習則是借助互聯網技術構建豐富多樣的情景，讓學生更加積極、深度地參與到教學活動之中，通過豐富多樣的情景吸引學生興趣。在情景中利用各種方式滲透知識內容，讓學習變得更加輕松、簡單、生動和有趣，同時增強教學的實踐性。至于合作學習，則是采取團隊或小組的方式指導學生進行合作，在交流、討論、協作、共通的過程中有效學習和成長。合作學習的優勢在于能夠充分調動學生積極性，強化學生的溝通交流能力、科學思維能力、創新創造能力、解決問題能力等，同時保障良好的學習效果。針對不同的情況，教師應當在實踐中采取合適的教學方式優化教學。

例如在教學“I can play basketball”相關內容時，教師采取合作學習法，將學生們分為小組。在課堂上，教師利用提前準備好的課件，循環展示一些常見的活動，并配上相應的圖片和英語，幫助學生了解不同活動的內容。各小組學生結合教材進行組內討論，各自分享他們能做或者會做的各種活動，如play football、play piano、dance、take photo等。在相互合作與分享的過程中，學生們能夠充分感受到英語學習的樂趣，也能在相互交流、相互啟發的過程中實現有效學習和成長。在學生們進行合作學習的過程中，教師需要做好相應的觀察、啟發、幫助、監管工作，保障教學實效。而且針對不同的教學情況，教師還需要優化教學評價，盡可能客觀、真實評價，保障評價結果的科學性與可靠性，并基于評價結果合理調整后續教學策略與方案。

四、結束語

綜上可知，小學英語教學需要在新的時代背景下實現有效創新，才能實現教學水平的有效提升，構建契合新課程標準的優質教學模式。教師作為教學活動的策劃者、實施者與管理者，應當積極更新觀念，掌握新課程標準的內涵與要求，同時對“互聯網+”時代英語教學面臨的新機遇和挑戰進行分析，不斷提高自身信息化教學水平，做到在實踐中持續積累經驗和吸取教訓，打造新時期的“互聯網+英語”教學模式。

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