“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式的研究

王海南

【摘要】? ? 隨著“互聯網+教育”的快速發展，特別是在移動互聯網在教育領域應用越來越廣泛的時代背景下，如何適應形勢發展需要，大力推動大學英語移動化教學，是高校以及大學英語教師需要高度重視的課題。本文對此進行了研究與分析，在簡要分析“互聯網+”對大學英語教學模式的影響基礎上，重點分析了“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式的實施情況，最后就如何優化和完善大學英語移動化教學模式提出改進策略。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 大學英語? ? 移動化教學模式

引言：

在我國教育信息化加速改革、創新、發展的時代背景下，“互聯網+教育”呈現出良好的發展態勢，特別是在移動互聯網越來越受到關注并廣泛應用于教育領域的情況下，應當大力推動大學英語移動化教學向縱深開展，特別是在應用模式方面進行優化和完善，只有這樣，才能使大學英語教學取得更好的成效。從當前大學英語教學的整體情況來看，盡管教育信息化體系日益完善，而且高校也為教育信息化創造了良好的條件，但個別英語在組織實施的過程中還沒有從推動“互聯網+教育”與大學英語融合的角度組織實施，特別是移動化教學模式的應用仍然面臨諸多困境，直接導致大學英語移動化教學整體水平不高，相應的載體、平臺、機制、體系等仍然薄弱。因而，在開展大學英語教學的過程中，應當深刻認識到“互聯網+”對大學英語教學的影響，在此基礎上著眼于促進大學英語移動化教學模式步入良性發展軌道，著眼于解決大學英語移動化教學模式存在的問題，采取更加科學的方法，運用更富有成效的措施，大力推動大學英語移動化教學實現更大突破，最大限度提升大學英語教學質量，傾力培養學生英語核心素養。

一、“互聯網+”對大學英語移動化教學的影響

在我國大力實施“互聯網+”戰略的時代背景下，“互聯網+”已經與教育領域的融合日益緊密，而且很多高校也大力推動教育信息化、網絡化乃至智能化建設，各類硬件、軟件都相對比較齊全，這也在很大程度上促進了“互聯網+教育”的發展。由于“互聯網+”具有很強的融合性、互動性、開放性，對大學英語移動化教學的影響比較深遠。對此，大學英語應當在深刻理解和認識“互聯網+”對大學英語移動化教學的影響基礎上，采取更加科學的方法和措施，努力使“互聯網+”與大學英語移動化教學步入融合創新軌道。深入分析“互聯網+”對大學英語移動化教學的影響，突出表現為三個方面。

（一）“互聯網+”有利于推動移動化教學方式創新

“互聯網+”能夠改變傳統的教學模式，通過將信息技術、網絡技術乃至智能技術應用于大學英語教學當中，可以改變傳統的以灌輸式、填鴨式為主的教學模式，如“慕課”、“微課”等的應用能夠進一步優化和完善大學英語教學體系，不僅可以將其作為課堂教學的輔助工具，同時也可以將其作為學生自主學習的載體，而且通過移動平臺組織實施，學生利用平板電腦、智能手機就可以進行有選擇地學習，這對于培養學生自主學習意識和能力、促進“線上”與“線下”相結合教學模式的深入實施都具有很強的支撐作用。因而，在大學英語教學過程中，教師需要具備較好的“互聯網+”意識，而且在綜合應用信息技術、網絡技術、智能技術等方面進行科學設計，并且通過移動化設計，使大學英語移動化教學實現新的突破。

（二）“互聯網+”有利于促進移動化教學機制創新

由于“互聯網+”具有很強的資源整合功能，而且使“教”與“學”能夠實現相互轉化，因而“互聯網+”也會對大學英語移動化教學機制具有重要的影響，特別是對教師角色以及學生學習模式的影響更為深遠。“互聯網+”對于促進大學英語移動化教學具有很強的支撐作用，因而也使教師的角色發生了深刻變化，教師需要更好的發揮主導作用，如學生在學習英語的過程中會隨時出現問題，教師需要通過移動化教學的模式及時向學生解答問題，給予學生更及時、更廣泛、更系統的支撐和幫助，教師變成了知識傳播的橋梁和紐帶;“互聯網+”也會對學生學習具有一定的影響，特別是在移動化教學模式下，學生需要具備較強的自主學習與互動探究能力，特別是要依托移動設備組織實施，這也要求教師需要不斷優化和完善教學方法，個性化學習方法、探究合作學習方法、自主學習方法、小組合作學習方法等需要教師與信息化、網絡化教學進行結合。

（三）“互聯網+”有利于強化移動化教學主體創新

由于“互聯網+”具有很強的互動性，將“互聯網+”融入大學英語移動化教學當中，還能夠更有效地調動學生的積極性，使學生的主體作用得到充分發揮，進而形成“教”與“學”的有機結合，大力推動“教學做一體化”教學的深入實施。在新媒體快速發展的時代背景下，新媒體已經廣泛應用于教育領域，教師在應用新媒體開展大學英語教學活動的過程中，能夠充分發揮新媒體的轉化功能，使“教育者”與“學習者”相互轉化，教師與學生共同學習和進步，這既有利于強化學生的學習興趣，也能夠拉近教師與學生之間的情感距離。例如：大學英語課本當中有很多內容都涉及外國政治、經濟、文化、社會等知識，教師可以與學生通過各類移動平臺共同學習和研究外國文化，不僅可以進一步豐富大學英語內容，而且也能夠培養大學生文化意識和文化素養，同時還能夠在促進大學生英語核心素養提升方面實現更大的突破。

二、“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式存在的問題

盡管從總體上來看，“互聯網+教育”已經在大學英語教學中得到了有效的應用，而且移動化教學模式也已經朝著良性的方向發展，但一些教師在實施移動化教學的過程中還沒有深刻認識到“互聯網+”對大學英語移動化教學的影響，網絡技術、信息技術、智能技術與大學英語移動化教學的結合不夠緊密，移動化教學內容不夠豐富，移動化教學體系不夠完善，移動化教學內容相對較少。因而，要想推動“互聯網+”背景下大學英語移動化教學改革、創新、發展，應當對其存在的問題有清醒的理解和認識。

（一）移動化教學思路缺乏創新

通過對“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式存在的問題進行研究與分析，比較突出的就是個別教師還存在移動化教學思路缺乏創新的問題，不僅缺乏對大學英語移動化教學模式的科學設計和研究，同時也不注重明確大學英語移動化教學體系的構建原則，直接導致大學英語移動化教學模式的功能和作用發揮有限。例如：有的教師不注重發揮學生的主體作用，在落實“生本原則”方面比較薄弱，學生在大學英語移動化教學體系構建方面缺乏主體地位，“需求導向”不明確，特別是大學英語移動化課程設計方面缺乏針對性和特色化。有的教師則不注重利用大學英語移動化教學模式培養學生的綜合素質，特別是利用互聯網技術培養學生應用實踐能力、人文素養提升、語言能力培養等方面存在不足。

（二）移動化教學載體相對較少

由于“互聯網+”具有很強的開放性和互動性，將“互聯網+”與大學英語移動化教學進行有效結合，需要打造更多的大學英語移動化教學載體，但一些教師在這方面還沒有進行深入的研究和實踐，特別是大學英語移動化教學載體的融合性不強，各種教學載體還沒有形成“交互式”應用模式。例如：有的教師不注重構建“翻轉課堂+慕課”的大學英語移動化教學載體，對學生的個性化需求無法滿足，配置大學英語移動化教學資源的精準性、針對性、特色化方面不夠到位，學生通過網絡平臺、移動終端等學習“慕課”課程相對較少，而且在交流、互動、討論、評價等方面也缺乏有效的載體。有的教師則不注重將多媒體PPT、“微課”應用于大學英語移動化教學當中，“翻轉課堂+微課”、“小組合作學習+微課”、“探究式學習+多媒體PPT”等載體仍然相對較少。

（三）移動化教學環境建設薄弱

要想大力推動“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式改革和創新，促進大學英語移動化教學作用的發揮，還要在創設具有全面性、系統性、多元化、融合性、互動性大學英語移動化教學環境方面加大力度，但一些教師對此并沒有給予重視，直接導致在實施的過程中缺乏有效性。例如：有的高校不注重為實施大學英語移動化教學構建良好的移動 學習環境，“微信”教學平臺建設還比較薄弱，如“微信公眾號”的應用相對不足，在傳播大學英語知識、組建“論壇室”、“交流室”等相對較少。有的教師則不注重將“二維碼”應用于大學英語移動化教學當中，如不注重將文字、圖片、音頻、視頻等學習資源生成“二維碼”，在方便學生移動學習方面不夠到位。此外，高校在構建反饋評價、模擬檢測、課程教學、管理控制平臺方面也存在一些薄弱環節。

三、“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式的改進策略

“互聯網+教育”的快速發展，要求在實施大學英語移動化教學的過程中更加重視網絡化、信息化、智能化建設，最大限度提升大學英語移動化教學有效性。因而，大學英語教師需要進一步深化“互聯網+”對大學英語移動化教學的積極作用，運用系統思維和創新理念，大力推動移動化教學模式改革、創新和發展，努力使其實現更大突破。具體說，重點應當在三個方面努力。

（一）創新移動化教學思路

思路決定出路。對于構建更加科學和完善的“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式，首先要運用“互聯網+”思維創新大學英語移動化教學思路，努力使大學英語移動化教學實現更大突破。在具體的實施過程中，教師應當堅持“以生為本”原則，落實好“以學生為中心”的教育思路，更加重視以人為本，更加重視發揮學生主體作用，更加重視運用“互聯網+”技術提升大學英語移動化教學的針對性、特色化和實效性。要把培養學生綜合素質上升到戰略層面，在大學英語移動化教學設計方面進行優化和完善，更加重視對學生實踐能力和思維能力的培養，使學生能夠在學習、實踐、應用等諸多方面得到有效的鍛煉。例如：在開展閱讀教學的過程中，為了能夠使學生綜合素質得到提升，教師應當構建更加科學和完善的移動教學體系，尊重學生的主體地位，讓學生參與到大學英語移動化教學體系的設計與應用。在創新大學英語移動化教學思路的過程中，也需要教師將“教學做合一”與移動化教學模式進行有效結合，正確處理好“教”與“學”的關系，同時還要推動“教”與“學”的轉化，如通過移動化平臺構建“大學英語創客空間”，引導學生對英語知識、英語文化以及與之相關的專業知識進行相互學習、相互交流、相互提升。

（二）打造移動化教學載體

將“互聯網+”技術應用于大學英語移動化教學當中，必須依托相應的平臺和載體。因而，要想使大學英語移動化教學取得更好的成效，一定要在打造多元化教學平臺方面加大工作力度，特別是要信息技術、網絡技術、大數據技術、AI技術等廣泛應用于大學英語移動化教學平臺建設當中，努力提升大學英語移動化教學效能化水平。在具體的實施過程中，要把打造“混合式”教學模式作為重中之重，將各種教學平臺以及教學方法進行有效融合，努力提升有效性。例如：為了能夠更有效地發揮學生的主觀能動性以及培養學生自主學習、互動探究意識，可以打造大學英語“翻轉課堂+慕課” 移動化教學載體，以此能夠有效滿足學生的個性化需求，實現教師、學生、教學資源等方面的多元互動，使學生發揮自身的主觀能動性不斷提升英語素養。要大力推動“翻轉課堂+微課”平臺建設，學生可以利用移動平臺進行預習，在此基礎上教師通過“導學”的方式組織教學，同時還要進行有效的教學反饋。

在打造大學英語移動化教學載體的過程中，需要教師進一步提高信息素養、數據意識以及應用“互聯網+”的能力，加強對移動化教學的研究，并根據不同的移動化教學平臺采取不同的教育與管理模式，最大限度提升大學英語移動化教學的有效性，同時也要在培養學生自我管理、自我提升意識和能力方面進一步加大工作力度。

（三）創設移動化教學環境

“互聯網+”具有融合性、互動性、開放性等突出特點，將其與大學英語教學進行結合具有十分重要的價值，而且也會對大學英語移動化教學產生一定的影響，教師對此應當有清醒的理解和認識，在此基礎上努力探索“互聯網+”背景下創設大學英語移動化教學環境的有效實現形式，促進大學英語移動化教學取得更好成效。在具體的實施過程中，要以“互聯網+”為基礎，積極構建有效的移動化教學平臺，如利用“微信”這一平臺組織移動化教學，教師也可以創建屬于自己的“大學英語教學微信公眾號”，對一些重點和難點知識進行上傳播，在此基礎上也可以建立相應的“論壇社區”，學生可以針對自身不理解的英語知識向教師詢問，教師則應當盡快給予解答。在創造大學英語移動化教學環境的過程中，教師也應當著眼于促進大學英語學習資源的“共享性”和學習的“便捷性”，將反饋評價、模擬檢測、課程教學、管理控制等融入于一個系統，同時也可以將相關的教學資源生成“二維碼”，便于學生根據自身的需要進行學習。在創設大學英語移動化教學環境的過程中，還要將“親其師、信其道”落實到教學當中，教師要加強與學生的交流與互動，使傳道、授業、解惑有機結合。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+教育”越來越受到重視的時代背景下，要想使大學英語教學實現更大突破，應當充分發揮“互聯網+”的功能和作用，傾力推動大學英語移動化教學模式改革和創新，努力使其能夠在促進教學體系與現代技術全面、深度、系統融合方面實現更大突破。在具體的實施過程中，既要深刻認識到“互聯網+”對大學英語移動化教學模式的影響，也要堅持問題導向，著眼于解決“互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式存在的問題，重點在創新移動化教學思路、打造移動化教學載體、創設移動化教學環境、完善移動化教學體系等方面加大力度，推動大學英語移動化教學步入科學、健康發展軌道，努力提升大學英語教學質量和水平，培養學生英語核心素養。

參? 考? 文? 獻

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