小學數學教學中的自主學習策略探究

安婷婷

摘要：在數學知識內容講解的體系中，教師在面對不同的教學策略的時候，都需要根據學生的個人學習能力的發展，以及學生在課堂中的學習表現，對于相關的補充性的教學資源進行合理有效的運用，這樣才能提高學生在課堂中的學習興趣，以及學生對于問題的思考探究的動力，因為在傳統的教學模式中，教師占據著主導地位，學生只能被動的接受教師所講解的內容，從而就導致課堂中的教學變得比較的枯燥乏味，不利于學生的學習。因此，本文就小學數學教學中的自主學習策略探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;自主學習;主體作用;個性化需求;綜合素質

新課程教學改革在不斷發展的時候，明確提出要以學生為主體來開展課堂教學活動，教師在結合小學生的學習特點，制定不同的自主學習的教學策略的時候，都可以激發學生對于課堂學習活動參與的主觀能動性，也能讓學生對于自己所存在的這些問題進行良好的解決。所以教師在不同的教學基礎上都可以制定相關的教學活動，確保課堂教學活動開展的有效性，進而提高小學生的綜合學習素養，讓學生對于不同的理論問題都可以進行合理的解決，在增強學生的自主性學科思維意識的時候，也能加強學生對于理論知識內容的學習應用，提高學生的實踐學習的思維意識，可以幫助學生對于不同的學科問題都進行合理有序的探討，優化學生在課堂中的學習表現。

一、發揮學生主體作用

根據學生對于知識內容的學習解讀的方向，教師在引導學生的數學思維朝著更加深刻的方向進行合理有效發展的時候，也需要突出學生在課堂中的主體學習作用，這樣才能不斷的幫助學生對于知識內容都進行合理有效的探究，也能加上學生對于知識內容的學習理解，所以在面對不同的學生所提出的這些問題，教師可以引導學生與他人進行合理的溝通和交流，這樣才能促進學生在課堂中學習有效性的增強，而且在面對不同的自主教學活動開展的時候，教師也需要為學生合理的分配課堂中的教學時間。

例如，在教授學生學習“周長”這一章節內容時，在與學生建立良好的溝通關系的時候，教師可以讓學生對于自己在課堂中所學習的問題進行合理的提出，這樣才能增強學生在課堂中的學習表現，也能讓學生有著良好的學習反饋的呈現，通過發揮學生在課堂中的學習主體作用，學生可以對于物體周長的計算方式，都進行合理的掌握。

二、滿足學生個性化需求

通過滿足學生在課堂中的個性化的學習需求，可以加強學生對于理論知識內容的學習認知，也能讓學生在這樣的學習環境下可以發現自己的學習優勢，這樣才能提高學生在課堂中的學習自信心，增強學生在課堂中的學習表現。教師在開展合作教學活動的時候，也能讓學生對于自己的學習特點進行合理的理解，促進學生的良好學習思維習慣的形成，幫助學生對于不同的理論問題都可以進行合理有效的解決，所以教師在引導學生對于知識內容都進行有效單據的時候，才能不斷地幫助學生對于知識問題進行合理的分析。

例如，在教授學生學習“乘與除”這一章節內容時，學生在對于乘法的知識內容和除法的知識內容，都進行有效對比和分析的時候，可以增強學生的反思性的學科思維能力，也能加強學生對于理論知識的學習和思考。教師通過不同的教學策略在課堂當中的運用，既能滿足學生的個性化發展的學習需求，也能增強學生的自主性的學科思維意識，優化學生對于課堂中學習實踐的利用效果，面對不同的學生所提出的學習問題，教師也可以積極主動的改變自己對于知識內容的講解方式，提高學生在課當中對于知識內容的運用效率。

三、提高學生綜合素質

教師在促進學生的綜合學習能力的發展，可以減輕學生在課堂學習過程中所遇到的學習問題，也能增強學生對于數學知識學習的趣味性，所以在面對不同的教學活動開展的時候，教師都需要發展學生的自主性的學科思維能力，這樣才能不斷地幫助學生對于理論知識內容都可以進行合理性的掌握，也能優化學生在課堂中的學習思維的結果，讓學生在這樣的學習氛圍下，主動的拓寬自己對于知識內容的學習理解的范圍，所以教師都可以將不同的自主性的教學策略，進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習“年、月、日”這一章節內容時，學生在面對不同的年月日知識內容學習的時候，教師都需要從日常的生活實踐中，對于知識內容的講解進行合理的豐富，這樣既能促進學生的綜合學習素質的發展，也能讓學生在這樣的學習氛圍中，可以積極的變革自己的學科學習的思維，引導學生的學習優勢，可以得到良好的提升。所以教師可以將自主教學的策略進行合理有效的運用，優化課堂中教學活動的開展效果，也能增強學生的數學學習能力，促進學生的核心素養的發展。

總而言之，根據學生在課堂中等于知識內容的學習理解教師在優化不同的教學活動開展的時候，也需要明確學生在課堂中學習的重難點，這樣在突出學生課堂中學習主體性的時候，才能不斷的幫助學生提高自己在課堂中對于時間的利用效率，也能讓學生對于自己的學習方式進行合理的變革，教師在提高學生課堂中的學習自主性，也能加強學生對于理論知識內容的學習認知，引導學生對于不同的學習環節都可以進行主動有效的參與。

參考文獻：

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