探究小學數(shù)學中年級預習提綱的設計

黃桂英

關鍵詞：探究;小學;數(shù)學;中年級;預習;提綱;設計;

引言

通過循序漸進的展開課前預習，通過動員學生積極參與學習過程，幫助他們在思維中尋找、學習、創(chuàng)新和應用知識的能力，不斷增強自信心，提高對數(shù)學的學習興趣，提高學習能力。為此，制定健全的預習提綱為展開學習的起點，做好課前學習準備。受以往預習模式的束縛，過去的預習模式比較單一、課堂氣氛枯燥、學生學習積極性不較低，學習成績差，這就要求教師必須改善教學模式，通過制度完善的預習提綱，提高其學習效率。

一、小學數(shù)學中年級預習提綱設計的重要性

閱讀教材是學生學習的主要方式。數(shù)學知識邏輯性強，因此，如果沒有完善的制定預習提綱，學生很難明確建構(gòu)數(shù)學知識體系，在此分析的基礎上，教師應制定有效的預習提綱，綜合考慮學生學習能力和發(fā)展特點，設置一定層次的預習方案，確保學生保持濃厚的學習興趣，充分體現(xiàn)學生參與課堂的主動性，依據(jù)提綱學生積極思考的積極性和學習興趣，從學生最初的智力體驗入手，讓他們有機會獨立學習思考表達自己的想法，使他們的思維得到碰撞和啟發(fā)，提高學生的思維能力。

二、小學數(shù)學中年級預習提綱設計的分析

1.預習提綱設計應符合教學目標。預習提綱是提高學生自主學習的有效途徑。通過閱讀教材，提高學生發(fā)現(xiàn)問題尋求解決問題的能力。因此，教師設計的預習提綱應直接指向教學目標，幫助學生理解和提煉關鍵知識，提高預習效果。預習大綱的設計中，大多數(shù)學生對新的知識點可能還沒有完全理解，但他們會在頭腦中形成一個初步的理解，在閱讀過程中，學生可以運用一些方法，如切割填充法、重疊法和計數(shù)網(wǎng)格法解決問題。因此，在課堂教學中，教師的主要作用是幫助學生如何運用解決方法。同時在老師的指導下，逐漸加深了對知識的掌握程度。

2.在預習提綱中設置問題。學習始于思考，思考始于懷疑。積極思考和標記是提高學生數(shù)學能力的重要途徑。對于設計預習提綱，可以巧妙的設置一些問題考察學生對知識的掌握程度。同時，預習提綱設計要存在層次性，確保每個學生的學習疑惑都能得到解決，確保學生保持良好的學習積極性。

3.預習大綱需要以生活為導向。知識與生活息息相關，教師可以合理利用生活案例，幫助學生理解數(shù)學知識。同時，教師要科學的設計預習提綱，讓學生樹立學習自信心，為此，教師需要不斷優(yōu)化預習模式，提高學生的預習能力。數(shù)學邏輯性強，與許多學科的知識是密切相關的。此時，重視對舊知識的復習和重復模式，為新知識提供更好的起點，并促進學生思維的正遷移。預習提綱的設計應考慮學生的可接受性，難度適中。不要拘泥于形式，也不要過度要求。否則，學生們對預習的興趣就會降低。預習大綱的設計應確保大多數(shù)學生都能處于積極的學習狀態(tài)，并獨立完成，在此基礎上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維熟練掌握學習方法。

4.提高預習提綱與課堂有效融合。課前預習提綱與課堂教學完美結(jié)合，才能真正實現(xiàn)預習的價值和意義。預習提綱的設計應該在學生課堂學習和教師教學之間架起一座橋梁。使用預習大綱準確掌握學生的學習情況。教師應重視預習方案的重要性，在每節(jié)課前收集和瀏覽學生預習提綱，或在課前五分鐘參考學生個人預習提綱，用主要精力解決學生的難題，優(yōu)化課堂教學效率。教師通過預習檔案的反饋情況，了解學生的學習程度，從而有效提高課堂教學的有效性。

5.借助預習大綱，巧妙拓展學生思維。如果學生能夠通過預習大綱掌握并充分理解要學習的知識，教師需要做的是總結(jié)和提煉學生所學知識的數(shù)學思維方法，充分拓展學生思維，進一步提高學生綜合應用技能和數(shù)學素養(yǎng)。因此，在鍛煉學生發(fā)散思維的同時，教師要幫助學生尋找解題技巧能以最短的時間解決問題，提高學習效率。

結(jié)語

預習大綱對提高學生學習興趣和主動性的關鍵。而預習提綱的制作過程非常簡單，回歸教材，體系知識框架。因此，閱讀是非常重要的。因此，中年級學生應該逐字逐句地閱讀教材，他們需要長期的積累和探索，才能形成自己的學習方法。教師有效的制定課前預習大綱，就可以消除課堂學習中的知識障礙，從而針對性學習知識，提高學習效率。教師要充分依據(jù)學生的學習情況，設計相應的預習提綱，充分體現(xiàn)學生參與課堂的主觀能動性，同時針對學生在預習過程中遇到的問題和疑惑，教師必須安排大量的時間進行講解，確保每位學生都能體會到預習提綱帶來的益處。

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