基于農(nóng)村區(qū)域背景下的小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)

萬志敏 王永建

關(guān)鍵詞：農(nóng)村區(qū)域 小學(xué)語文 口語交際 現(xiàn)狀及原因 培養(yǎng)方案

在大環(huán)境的影響下，國家對于學(xué)生的教育愈發(fā)重視，而且其重視程度并不止停留于成績表面。小學(xué)是九年義務(wù)教育的開端，同時是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)。在對小學(xué)生減負(fù)的同時，也要對他們進(jìn)行創(chuàng)新能力、口語交際能力以及課外興趣等方面的培養(yǎng)，爭取在令學(xué)生們找到自己興趣的前提下，進(jìn)行必要性和針對性的提高。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村區(qū)域的小學(xué)語文口語交際能力相對落后，為此搜集相關(guān)資料，分析其現(xiàn)狀、出現(xiàn)原因，并總結(jié)出培養(yǎng)方案，力求農(nóng)村區(qū)域背景下的小學(xué)語文口語交際能力能夠得到提高。

一.農(nóng)村區(qū)域背景下的小學(xué)語文口語交際能力現(xiàn)狀

1.1說話不能達(dá)到完整流暢的程度

小學(xué)生的年齡普遍在六歲到十二歲左右，正是接收大量知識信息的黃金年齡，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生大多口語表達(dá)不清晰。尤其是低年級的學(xué)生，他們大多口齒不伶俐，不能夠完整表達(dá)自己想說的話，一句話會反反復(fù)復(fù)地重復(fù)，直到將自己的話表達(dá)完整為止，但是這并不能使他們的口語交際能力得到提高，反而有可能會出現(xiàn)學(xué)生口吃的情況。除此之外，農(nóng)村區(qū)域的幼兒園教育設(shè)施不夠完善，整體的教育體系也不明確，家長將孩子送到幼兒園只是想讓孩子多學(xué)一些知識。因此幼兒園大多注重對于學(xué)生的知識教育，對于教育學(xué)生對他人的文明用語方面不夠重視。學(xué)生在接受小學(xué)教育時不能很好掌握這方面的能力，總體來看，低年級的學(xué)生說話不能達(dá)到完整流暢的程度，其口語交際能力欠缺。

1.2用詞用句不當(dāng)

稍微高年級的學(xué)生已經(jīng)可以完整流暢地說出長句，并且有與他人進(jìn)行交流的能力，但是對于詞語的含義以及用法掌握不明確，經(jīng)常出現(xiàn)詞語亂用的情況，或者說出一些有歧義的話，使得對方不能理解自己表達(dá)的真正意圖，甚至溝通交流出現(xiàn)反效果。

1.3使用方言多于普通話

中國地大物博，且有五十六個民族交匯，足以見出中國文明的繁盛。而每個地區(qū)基本上都有自己的獨(dú)特方言，方言不僅是文化的傳承，也是地域特征。在農(nóng)村區(qū)域，大家大多都是一個地方的人，所以一般都說方言而不是普通話。小學(xué)生的生活兩點(diǎn)一線，家中長輩以及親戚鄰居都用方言交流，學(xué)生自然耳聞目染用方言居多。一般教師都要求普通話二甲，年輕教師或許普通話標(biāo)準(zhǔn)一些，但是老教師經(jīng)過長時間的教學(xué)，也會出現(xiàn)用方言上課的情況，學(xué)生接觸普通話的機(jī)會較少。

二.農(nóng)村區(qū)域小學(xué)語文口語交際能力落后原因

2.1對于小學(xué)語文口語交際能力不重視

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生基本三觀的階段。學(xué)生在此階段接受的教育繁雜，學(xué)校一般將教育學(xué)生的重點(diǎn)放在學(xué)生的成績上面。讀書是改變?nèi)松\(yùn)最簡單的方式，學(xué)校也想讓學(xué)生們擁有一個美好的未來，因此在其他方面的教育并不十分上心，在小學(xué)語文口語交際能力方面更不重視。教師更加注重學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，對于口語交際方面不夠重視，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時口語交際教學(xué)占比很少，農(nóng)村區(qū)域小學(xué)語文口語交際能力相對落后。

2.2普通話推行不徹底

國家雖然大力推行國民學(xué)習(xí)普通話，但是老一輩的人們思想傳統(tǒng)，認(rèn)為自己不會走出農(nóng)村，或者習(xí)慣了使用方言，在平時的溝通交流當(dāng)中，普通話出現(xiàn)的幾率微乎其微。農(nóng)村中的骨干力量一般都忙于農(nóng)活以及賺錢養(yǎng)家，孩子通常交由家中長輩照看教育。在這種影響下，孩子接受到的學(xué)前教育就是方言，想要糾正成為普通話不容易，因此農(nóng)村區(qū)域小學(xué)語文口語交際能力相對落后。

三.提高農(nóng)村區(qū)域小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)方案

3.1積極開展農(nóng)村區(qū)域的整體文明教育

提高農(nóng)村區(qū)域小學(xué)語文口語交際能力并非簡單之事，在這背后，我們應(yīng)該看到農(nóng)村整體的文明教育。學(xué)校可以傳授學(xué)生知識，也可以教導(dǎo)學(xué)生做人的道理，但是真正影響學(xué)生教養(yǎng)以及三觀的是家庭。口語交際能力也并不僅僅指的是學(xué)生的溝通能力，其中也包含學(xué)生的文明禮貌用語，比如對長輩說“您”，對尋求幫助說“請”，對他人的幫忙說“謝謝”，滿懷感恩之心，與此同時可以拉進(jìn)人與人之間的距離，達(dá)成有效溝通。因此，積極開展農(nóng)村區(qū)域的整體文明教育勢在必行。

3.2將普通話推行教育實(shí)施到底

隨著時代的發(fā)展，農(nóng)村與城市接軌密切，并且農(nóng)村中的年輕人大多走出農(nóng)村，尋找其他機(jī)遇。如果不使用普通話，就會出現(xiàn)交流方面的障礙，因此他們在這種情況下都會積極學(xué)習(xí)普通話，在教育孩子的時候，也會注重對孩子普通話方面的教育。除此之外，老人也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)普通話，雖然方言也是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但是相對普通話來說，它是不能丟失的，普通話是必須具備的，相信在大環(huán)境普通話的影響下，農(nóng)村區(qū)域小學(xué)語文口語交際能力能夠得到提高。

四.結(jié)束語

國家的發(fā)展是方方面面的，學(xué)生的教育也應(yīng)該是面面俱到的。在新形勢的時代發(fā)展環(huán)境中，我們應(yīng)該跟上時代的腳步，將學(xué)生的教育培養(yǎng)考慮周到。國家需要的不是“死讀書”的人才，而是具有獨(dú)立思考能力以及解決問題能力的人才，口語交際能力更是人才的前提，抓住小學(xué)語文的口語交際能力培養(yǎng)，將農(nóng)村區(qū)域的孩子的全能培養(yǎng)提上日程，是人民教師的職責(zé)，也是全面培養(yǎng)人才的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶娟.淺談小學(xué)語文口語交際[J].語文課內(nèi)外，2019：283.

[2] 陳躍.小學(xué)語文口語交際培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019：18-18.

[3] 吳蘭芳.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018：59-59.

[4] 吳素芳.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略的探析[J].《山海經(jīng)：教育前沿》，2018：78-78.

[5] 劉文仙.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：63-63.