社會資本、社會支持與流動兒童的主觀幸福感

黃丹 羅英廷

摘要：利用510名廣州市流動兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)，探討流動兒童的社會資本對其主觀幸福感的直接影響，并檢驗領(lǐng)悟社會支持在社會資本與主觀幸福感間的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：年級、學(xué)校性質(zhì)和父母是否同住與流動兒童的主觀幸福感相關(guān);家庭社會資本、學(xué)校社會資本和社區(qū)社會資本直接影響他們的主觀幸福感;領(lǐng)悟社會支持在家庭社會資本、學(xué)校社會資本與社區(qū)社會資本和主觀幸福感間起中介作用。研究建議，社會工作者要特別關(guān)注小學(xué)高年級、在民辦學(xué)校就讀和不與父母同住的流動兒童。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)狀下，建議社會工作者通過營造多維系統(tǒng)的社會資本、加強(qiáng)不同系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)互動、提升兒童個體社會聯(lián)結(jié)感、增強(qiáng)兒童生態(tài)轉(zhuǎn)變適應(yīng)性來提升流動兒童的主觀幸福感。

關(guān)鍵詞：流動兒童;主觀幸福感;社會資本;領(lǐng)悟社會支持;社會工作

中圖分類號： C916??????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??????? 文章編號：2096–7640（2022）01-0032-09

一、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

隨著中國社會轉(zhuǎn)型的加速，大量農(nóng)村人口涌入城市，許多兒童跟隨其父母進(jìn)入城市，成為“流動兒童”。從處于基礎(chǔ)教育階段的兒童規(guī)模來看，2018年全國義務(wù)教育流動兒童在校生人數(shù)為1424.04萬人，其中，小學(xué)生為1048.39萬人，初中生為375.65萬人，占同齡在讀學(xué)生的比例均在10%左右。[1]流動兒童身處身心發(fā)展的關(guān)鍵期，而流動會削弱兒童個體的社會資本，使他們處于不利狀態(tài)。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)改變了兒童的成長環(huán)境，社交距離變大等因素使得兒童的社會支持系統(tǒng)功能受損，給兒童的身心健康帶來了巨大挑戰(zhàn)。[2]在這樣的背景下，我們應(yīng)該更加關(guān)注流動兒童的身心健康，探討如何幫助流動兒童適應(yīng)新冠肺炎疫情防控常態(tài)化，以及從個體、家庭、學(xué)校和社區(qū)等多個系統(tǒng)促進(jìn)流動兒童的積極發(fā)展。

主觀幸福感是兒童積極發(fā)展的一個重要指標(biāo)，能較為全面地評估兒童的適應(yīng)結(jié)果。主觀幸福感是個體依據(jù)其主觀標(biāo)準(zhǔn)對自己生活質(zhì)量的整體感受和判斷，包括生活滿意度和快樂感兩個核心維度，前者是個體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價，后者是指個體生活中的情感體驗。[3]現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的生活滿意度低于非流動兒童，在朋友滿意度、生活環(huán)境滿意度和積極情感方面均顯著低于非流動兒童。[4]同時，流動兒童的主觀快樂感也顯著低于非流動兒童。[5]

根據(jù)Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的主觀幸福感被視為他們所處的不同環(huán)境系統(tǒng)（主要是家庭、社區(qū)和學(xué)校）相互交織的產(chǎn)物。[6]生態(tài)系統(tǒng)理論將兒童置于周圍環(huán)境多層次影響的關(guān)系系統(tǒng)中，將兒童的發(fā)展看成動態(tài)的對環(huán)境的適應(yīng)與重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)要注重兒童與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用。[7]流動兒童的發(fā)展并非完全取決于個人的特質(zhì)，還與環(huán)境對他們的支持程度有關(guān)。良好的環(huán)境能為兒童提供必要的資源，并協(xié)助他們克服多重風(fēng)險的不利影響。因此，要為流動兒童培育滋養(yǎng)型的環(huán)境，并注重發(fā)掘蘊(yùn)含在流動兒童生態(tài)系統(tǒng)中的社會資源。

作為一個鏈接個體與環(huán)境的社會學(xué)領(lǐng)域的重要概念，“社會資本”受到了兒童福利研究者的關(guān)注。Coleman將社會資本定義為以個人為中心的社會網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)資源，并將兒童的社會資本分為家庭內(nèi)的資本和家庭外的資本兩類。[8]家庭內(nèi)的社會資本強(qiáng)調(diào)父母參與，主要考察的是子女與父母的關(guān)系，以及父母投資在子女身上的時間、努力與資源;家庭外的社會資本主要指社群支持，指的是家庭與社區(qū)的關(guān)系，包括與社區(qū)居民，以及與兒童社會化密切相關(guān)的學(xué)校等組織的關(guān)系，注重社會網(wǎng)絡(luò)對兒童的支持和幫助。[8-9]由于學(xué)校在兒童成長中具有不可替代性，所以，后來的學(xué)者們對“家庭外的社會資本”進(jìn)行細(xì)分，將學(xué)校社會資本單列出來。[10]社會資本是兒童寶貴的社會資源，從家庭、學(xué)校和社區(qū)等系統(tǒng)優(yōu)化和積累社會資本，可以促進(jìn)兒童的身心健康，保護(hù)其免受不良社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，進(jìn)而提升兒童的社會福祉。[11]

現(xiàn)有一系列研究已經(jīng)證明，多維度的社會資本對流動兒童的自尊、精神健康、心理適應(yīng)和教育獲得等心理社會調(diào)適結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。[12-14]值得關(guān)注的是，社區(qū)社會資本的充實(shí)可以彌補(bǔ)流動兒童家庭在家庭社會資本方面的缺失，如一項對北京806名流動兒童的研究顯示，社區(qū)社會資本可以通過家庭社會支持來對流動兒童的精神健康產(chǎn)生積極影響。[13]在流動兒童的主觀幸福感研究領(lǐng)域，目前研究大多關(guān)注的是一個或幾個社會資本元素，如朋輩關(guān)系、師生關(guān)系等對于流動兒童主觀幸福感的影響，[15]但多維社會資本對該群體主觀幸福感的影響及具體影響機(jī)制尚未得到充分的檢驗。

社會支持是影響個體主觀幸福感的重要因素。[16]整體而言，社會支持可以提升個體的生活滿意程度、改善情緒體驗，進(jìn)而增加主觀幸福感。[17]一項元分析顯示，兒童與青少年群體的領(lǐng)悟社會支持與主觀幸福感的相關(guān)度更高。[18]領(lǐng)悟社會支持是個體對外界支持程度的主觀感受與評價。[19]對于兒童而言，是指他們所感知到的來自身邊社會關(guān)系（如家人、朋友、老師、同學(xué)和親戚）的尊重、關(guān)愛與幫助，[20]是兒童健康發(fā)展的重要保護(hù)因素。[21]在現(xiàn)有研究中，領(lǐng)悟社會支持對流動兒童主觀幸福感的積極影響也得到了驗證。[22]

外在環(huán)境資源對個體的影響均需要通過個體某種自我知覺評估系統(tǒng)，才能影響個體的情緒感受和行為結(jié)果。[23]作為一個能夠較好反映個體社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系數(shù)量和質(zhì)量的概念，領(lǐng)悟社會支持可以將中觀的環(huán)境變量“社會資本”與個體微觀變量“主觀幸福感”聯(lián)系起來。[10]并且，現(xiàn)有研究已經(jīng)證明，領(lǐng)悟社會支持是社會資本影響流動兒童生活滿意度的重要內(nèi)因。[24]生活滿意度是個體主觀幸福感的重要衡量維度，因此，我們假設(shè)領(lǐng)悟社會支持可能在社會資本與主觀幸福感之間起中介作用。

綜上所述，流動兒童的主觀幸福感分別受到社會資本和領(lǐng)悟社會支持的積極影響。但現(xiàn)有研究并未建立一個整合性的多維社會資本框架來對流動兒童主觀幸福感的影響進(jìn)行研究。并且，現(xiàn)有研究對該群體社會資本、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感三者之間關(guān)系的探討較為欠缺。因此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，以社會資本為切入點(diǎn)，以領(lǐng)悟社會支持為中介因素建立多維度社會資本、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感的假設(shè)模型，來探究流動兒童主觀幸福感的影響機(jī)制，以期為流動兒童的研究及實(shí)務(wù)介入提供借鑒。

具體而言，本研究有三個研究假設(shè)。

假設(shè)一：社會資本對流動兒童的主觀幸福感有顯著正向影響。

假設(shè)二：領(lǐng)悟社會支持對流動兒童的主觀幸福感有顯著正向影響。

假設(shè)三：領(lǐng)悟社會支持在流動兒童社會資本與主觀幸福感之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查于2020年7月在廣州市進(jìn)行。廣州市作為全國流動人口最多的城市之一，其轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段的流動兒童達(dá)到59.6萬人。[25]綜合考慮樣本代表性與抽樣效率后，本研究以學(xué)校為目標(biāo)抽取樣本，在廣州市招收流動兒童的小學(xué)中分別選取了兩所公辦小學(xué)及兩所外來子弟民辦小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。考慮到不同年齡段學(xué)生的閱讀、理解和填答問卷的能力以及接受調(diào)查的時間精力等因素，本研究選取了三至六年級的流動兒童進(jìn)行調(diào)查。

受新冠肺炎疫情的影響，本次研究采用了線上問卷方式進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過研究者單位和學(xué)校負(fù)責(zé)人同意后，由班主任在家長群發(fā)放電子問卷，并引導(dǎo)兒童本人在家長的監(jiān)護(hù)下填寫問卷。調(diào)查前發(fā)放《調(diào)查操作指導(dǎo)》和《知情同意書》，以取得兒童及家長的積極配合，并指導(dǎo)其正確填寫問卷。在調(diào)查過程中和調(diào)查結(jié)束后，由研究助理負(fù)責(zé)對所有問卷進(jìn)行復(fù)核和質(zhì)量管理。本研究一共收回有效問卷660份，據(jù)此篩選出510名非廣州市戶籍的流動兒童作為研究樣本。

本研究流動兒童的年齡分布為11—14歲，平均年齡為12.57歲（SD=0.733）;男生275人（占比為53.9%），女生235人（占比為46.1%）;三年級的學(xué)生有42人（占比為8.2%），四年級的學(xué)生有86人（占比為16.9%），五年級的學(xué)生有224人（占比為43.9%），六年級的學(xué)生有158人（占比為31.0%）;其中民辦學(xué)校學(xué)生有320人（占比為62.7%），公辦學(xué)校學(xué)生有190人（占比為37.3%）;和父母同住的學(xué)生有457人（占比為88.7%）。具體情況如表1所示。

（二）研究工具

1.因變量——主觀幸福感

主觀幸福感包括認(rèn)知層面的生活滿意度和情感層面的主觀體驗兩個核心維度。[3]本研究在認(rèn)知層面采用了Diener編制的生活滿意度量表（Satisfa- ction with Life Scale，SL）進(jìn)行測量，量表采用七點(diǎn)計分，共5個條目;[26]在情感體驗層面則采用了 Lyubomirsky 和 Lepper編制的主觀快樂感量表（Subjective Happiness Scale，SH）進(jìn)行測量，量表采用七點(diǎn)計分，共4個條目。[27]這兩個量表均在國內(nèi)外的研究中普遍用來測量兒童群體主觀幸福感或者主觀幸福感的認(rèn)知/情感維度，并在針對兒童主觀幸福感的研究中擁有較好的信度和效度。[28-29]在本研究中，主觀幸福感整體量表的CronbachsAlpha為0.847。

2.自變量——社會資本

本研究將社會資本界定為家庭、學(xué)校和社區(qū)為流動兒童所提供的社會網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)資源，即家庭社會資本、學(xué)校社會資本和社區(qū)社會資本。因為目前尚未開發(fā)經(jīng)過驗證可測量各個維度社會資本的標(biāo)準(zhǔn)化量表，[23]所以在本研究中，研究者借鑒相關(guān)量表自編了各個社會資本維度的測量量表。

家庭社會資本一般包含親子關(guān)系、親子互動、父母監(jiān)管和父母支持等維度。[8，14，30]該子量表參照 Morgan等的家庭社會資本量表[30]，由“你會和家人一起談?wù)撌虑椤焙汀坝龅嚼щy時，家長會鼓勵你并給你幫助”等8道題組成，通過五點(diǎn)記分進(jìn)行測量。在本研究中，家庭社會資本量表的CronbachsAlpha為0.734。

學(xué)校社會資本一般包含同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校氛圍、學(xué)校參與等維度。[10，12，30]該子量表參照 Morgan等的學(xué)校社會資本量表[30]，由“你們班的同學(xué)喜歡待在一起”和“你的老師關(guān)心和愛護(hù)你們”等6道題組成，通過五點(diǎn)記分進(jìn)行測量。在本研究中，學(xué)校社會資本量表的Cronbachs Alpha為0.757。

社區(qū)社會資本一般包含社區(qū)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)信任和社區(qū)互惠三個維度。[31-32]該子量表參照方亞琴和夏建中的社區(qū)社會資本量表[33]，由“你可以順利從鄰居家借到東西”和“你居住的社區(qū)里的大部分人愿意相互幫助”等6道題組成，通過五點(diǎn)記分進(jìn)行測量。在本研究中，社區(qū)社會資本量表的Cronbachs Alpha為0.790。

3.中介變量——領(lǐng)悟社會支持

領(lǐng)悟社會支持是個體主觀感受到的從家庭、朋友和其他支持等社會關(guān)系中獲得的社會支持。本研究采用了汪向東等人所修訂的領(lǐng)悟社會支持量表[34]來進(jìn)行測量。按照之前相似研究的慣例，本研究把其他支持的項目中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚和同事”改為“老師、同學(xué)和親戚”。量表包含家庭支持、朋友支持和其他支持（老師、同學(xué)和親戚）三個維度，共12個條目，采用1（非常不同意）到7（非常同意）七點(diǎn)評分。該量表在本研究中的Cronbachs Alpha為0.923。

4.控制變量

根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、年級、學(xué)校性質(zhì)、是否和父母同住等因素與兒童主觀幸福感有關(guān)。女生的主觀幸福感高于男生的主觀幸福感。年齡與兒童的主觀幸福感負(fù)相關(guān)，年齡越小，主觀幸福感越高。[35]年級與兒童的主觀幸福感負(fù)相關(guān)，年級越高，主觀幸福感越低。[15]學(xué)校性質(zhì)與流動兒童的主觀幸福感存在相關(guān)性，公辦學(xué)校兒童的主觀幸福感高于就讀于其他類型學(xué)校的兒童。[36]和父母同住與流動兒童主觀幸福感正相關(guān)。[37]因此，本研究以性別、年齡、年級、學(xué)校性質(zhì)以及是否與父母同住這5個變量作為控制變量。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS22.0進(jìn)行分析。通過描述性分析展示了流動兒童的社會資本、領(lǐng)悟社會支持與主觀幸福感狀況;通過Pearson相關(guān)性分析檢驗各因素和變量之間的關(guān)系;通過多元線性回歸進(jìn)行路徑分析來探討社會資本和領(lǐng)悟社會支持對流動兒童主觀幸福感的影響;為進(jìn)一步檢驗領(lǐng)悟社會支持的中介作用，采用偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗，抽取次數(shù)為5000次。通過觀察Bias-Corrected 95% CI和Percentile 95% CI的區(qū)間范圍內(nèi)是否存在“0”來決定領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)的顯著性，如兩個區(qū)間范圍均不包含“0”，則領(lǐng)悟社會支持的中介作用顯著。

三、研究結(jié)果

（一）社會資本、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感現(xiàn)狀

表2呈現(xiàn)了流動兒童的社會資本、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感現(xiàn)狀。社會資本的三個維度中，家庭社會資本的均值為3.896（SD=1.045），學(xué)校社會資本的均值為4.175（SD=0.814），社區(qū)社會資本的均值為3.577（SD=0.923）。流動兒童的領(lǐng)悟社會支持的均值為5.639（SD=1.298）。流動兒童的主觀幸福感的均值為5.019（SD=1.416）。

（二）流動兒童主觀幸福感與各變量的相關(guān)性分析

對流動兒童的社會資本、領(lǐng)悟社會支持和主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)：家庭社會資本（r=0.548，p <0.001）、學(xué)校社會資本（r=0.458，p<0.001）和社區(qū)社會資本（r=0.403，p<0.001）均與流動兒童的主觀幸福感存在正向顯著關(guān)聯(lián)。也就是說，流動兒童的家庭社會資本、學(xué)校社會資本和社區(qū)社會資本越多，其主觀幸福感越高。領(lǐng)悟社會支持（r=0.632，p<0.001）與主觀幸福感存在正向顯著關(guān)聯(lián)，說明流動兒童的領(lǐng)悟社會支持程度越高，其主觀幸福感越高，具體如表3所示。

在5個控制變量中，性別與年齡均和流動兒童的主觀幸福感不相關(guān)，所以不作為控制變量納入后續(xù)的分析中。由表3可知年級（r=?0.142，p<0.01）和流動兒童的主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，說明年級越高，流動兒童的主觀幸福感越低。在公立學(xué)校就讀（r=0.190，p<0.01）的流動兒童，主觀幸福感更高。與父母同住的流動兒童，其主觀幸福感更高（r=0.160，p<0.01）。

（三）社會資本、領(lǐng)悟社會支持對主觀幸福感的作用

圖1呈現(xiàn)了社會資本和領(lǐng)悟社會支持對流動兒童主觀幸福感的影響路徑。①從分析結(jié)果來看，家庭社會資本（b=0.239，p<0.001）、學(xué)校社會資本（b=0.085，p<0.05）和社區(qū)社會資本（b=0.098，p< 0.01）可以直接正向預(yù)測流動兒童的主觀幸福感。同時，家庭社會資本（b=0.347，p<0.001）、學(xué)校社會資本（b=0.266，p<0.05）和社區(qū)社會資本（b=0.197，p<0.001）對流動兒童的領(lǐng)悟社會支持有直接正向預(yù)測作用。領(lǐng)悟社會支持可以直接正向預(yù)測流動兒童的主觀幸福感（b=0.403，p<0.001）。

本研究進(jìn)一步檢驗領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)，結(jié)果如表4所示。具體來看，中介效應(yīng)由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成。第一，由家庭社會資本→領(lǐng)悟社會支持→主觀幸福感路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)，其中在95%的置信區(qū)間為[0.343，0.529]，不包含0，表明這條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)達(dá)到顯著水平。第二，由學(xué)校社會資本→領(lǐng)悟社會支持→主觀幸福感路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)，在95%的置信區(qū)間為[0.560，0.844]，不包含0，表明這條路徑的間接效應(yīng)達(dá)到顯著水平。第三，由社區(qū)社會資本→領(lǐng)悟社會支持→ 主觀幸福感產(chǎn)生的間接效應(yīng)，在95%的置信區(qū)間為[0.398，0.636]，不包含0，表明這條路徑的間接效應(yīng)達(dá)到顯著水平。由此說明，領(lǐng)悟社會支持在社會資本對流動兒童主觀幸福感的預(yù)測中具有中介作用，社會資本可通過提高流動兒童的領(lǐng)悟社會支持來提高其主觀幸福感。

四、總結(jié)與討論

（一）流動兒童的主觀幸福感與年級、學(xué)校類型和是否與父母同住相關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，年級越高的流動兒童，其主觀幸福感越低，這與馬蓓蓓等人的研究結(jié)果[15]一致。這可能是因為隨著年級的增大，兒童的學(xué)習(xí)壓力也變得更大，尤其是對于正準(zhǔn)備升初中的六年級學(xué)生來說，這種來自升學(xué)的壓力也會影響其主觀幸福感。公辦學(xué)校流動兒童的主觀幸福感更高，這一研究結(jié)論與夏倫的研究結(jié)果[36]相符。這可能是因為公辦學(xué)校有較多資源，能為流動兒童提供更多支持。和父母同住的流動兒童的主觀幸福感更高，這一結(jié)果也驗證了曾守錘的研究成果。[37]這可能是因為和父母同住能獲得更多來自父母的關(guān)愛和支持。因此，社會工作者在介入流動兒童群體時，要特別關(guān)注小學(xué)高年級、在民辦學(xué)校就讀和不與父母同住的流動兒童。

（二）家庭、學(xué)校及社區(qū)社會資本對流動兒童主觀幸福感有顯著影響

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個體的發(fā)展嵌套在相互影響的一系列系統(tǒng)之中，系統(tǒng)影響著個體的發(fā)展。[7]社會資本理論認(rèn)為，社會資本是兒童寶貴的社會資源，從家庭、學(xué)校和社區(qū)等系統(tǒng)優(yōu)化和積累社會資本可以促進(jìn)兒童的身心健康。[8，11]本研究驗證了家庭社會資本、學(xué)校社會資本和社區(qū)社會資本對流動兒童主觀幸福感的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會資本、學(xué)校社會資本和社區(qū)社會資本對流動兒童的主觀幸福感均有顯著正向預(yù)測作用。這進(jìn)一步證明了社會資本是兒童寶貴的社會資源，能保護(hù)其免受不良社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，提高兒童的福祉。[11]

研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會資本對主觀幸福感的預(yù)測作用最大。這與現(xiàn)有研究結(jié)果相似，親子關(guān)系好的兒童可能獲得父母更多的支持，其主觀幸福感也更高。[35]這一方面是因為家庭是兒童發(fā)展的關(guān)鍵支持系統(tǒng)，家庭氛圍的和諧程度、成員間的親密性、父母的教養(yǎng)方式等對個體的主觀幸福感起著重要作用;[38]另一方面可能是受新冠肺炎疫情的影響，兒童和父母在家時間增加，有助于形成更加親密的親子關(guān)系，進(jìn)而提升流動兒童的主觀幸福感。在本研究中，學(xué)校社會資本對于流動兒童的主觀幸福感的正向影響也再次得到了驗證，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系以及學(xué)校氛圍均對主觀幸福感有預(yù)測作用[39]。在本研究中，社區(qū)社會資本對主觀幸福感具有直接的影響。在新冠肺炎疫情期間，流動兒童的主要活動場地局限于社區(qū)，這使得社區(qū)社會資本對流動兒童的主觀幸福感的作用凸顯。但是相較而言，現(xiàn)有的社區(qū)社會資本水平較低，因此要特別注重對社區(qū)社會資本的培育。

（三）領(lǐng)悟社會支持在社會資本對主觀幸福感的影響中起中介作用

社會支持理論認(rèn)為，一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，感知到的社會支持越多，處理問題的信心就會越強(qiáng)，就越有可能體驗到較多的積極情感，其主觀幸福感水平就越高。[40]社會支持對個體的幸福有普遍的增益作用，同時也可以通過提高和促進(jìn)個體處理應(yīng)激事件的方式來降低應(yīng)激源的消極影響，提高其心理健康水平和主觀幸福感。本研究再次驗證了前人關(guān)于領(lǐng)悟社會支持對于流動兒童主觀幸福感的顯著影響的研究結(jié)論。[22]

生態(tài)系統(tǒng)理論將兒童的發(fā)展看成是動態(tài)的對環(huán)境的適應(yīng)和重構(gòu)的過程，并將其分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，各個系統(tǒng)中蘊(yùn)含的資源對兒童的發(fā)展具有直接影響作用。[7]而外部環(huán)境和資源對個體的影響是通過個體對外界的感知和評估來實(shí)現(xiàn)的，因此領(lǐng)悟社會支持作為自我系統(tǒng)認(rèn)知的重要成分，在社會資本對流動兒童的主觀幸福感的影響中發(fā)揮著中介作用。[40]本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持在流動兒童家庭社會資本、學(xué)校社會資本、社區(qū)社會資本與主觀幸福感之間具有較強(qiáng)的中介作用。這一研究發(fā)現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度驗證了社會資本對流動兒童主觀幸福感的影響機(jī)制。

（四）研究局限和未來研究展望

本研究探索了社會資本、社會支持對流動兒童主觀幸福感的影響機(jī)制，研究結(jié)果揭示了流動兒童所處環(huán)境中各個維度的社會資本與其領(lǐng)悟社會支持之間的聯(lián)系，以及這兩者對于流動兒童主觀幸福感的聯(lián)合作用機(jī)制。在本研究中，家庭社會資本、學(xué)校社會資本和社區(qū)社會資本對流動兒童的主觀幸福感有直接預(yù)測作用。同時，也通過領(lǐng)悟社會支持對其主觀幸福感有間接預(yù)測作用。這說明良好的家庭、學(xué)校和社區(qū)社會資本能有效提高流動兒童的主觀幸福感，也可以通過提高兒童的領(lǐng)悟社會支持來提高他們的主觀幸福感。本研究彌補(bǔ)了以往研究僅從單一社會資本的角度進(jìn)行研究的不足。

但是本研究也存在一定的局限性。第一，在樣本的選擇上，以非概率抽樣的方式選擇了研究對象，所以在樣本的選取上存在一定不足，之后的研究可通過嚴(yán)格的概率抽樣來選取研究對象。第二，本研究使用了兒童自我報告方式來獲取數(shù)據(jù)，未來研究可以考慮采用家長報告、教師報告等方式來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。第三，本研究為橫截面研究，僅一個時間點(diǎn)的測量不能幫助了解流動兒童主觀幸福感的發(fā)展特征，未來可以增加測查次數(shù)、在模型中加入個體保護(hù)因子來更好地了解該群體主觀幸福感的作用機(jī)制。

五、對社會工作實(shí)踐的啟示

本研究發(fā)現(xiàn)各個系統(tǒng)的社會資本對流動兒童的主觀幸福感有直接和間接的積極影響。這驗證了發(fā)展流動兒童“生態(tài)資產(chǎn)”的重要性。對于流動兒童來說，這類生態(tài)資產(chǎn)存在于他們個體的生態(tài)系統(tǒng)中，能夠較好地預(yù)測他們的健康發(fā)展。[41]因此，社會工作者對于流動兒童的介入和服務(wù)，不應(yīng)僅從流動兒童自身和其家長入手，還應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，在家庭、學(xué)校和社區(qū)不同生態(tài)系統(tǒng)發(fā)力，來營造適合流動兒童健康成長的良好環(huán)境，提高他們的生活質(zhì)量及其主觀幸福感。

本研究在2020年新冠肺炎疫情較為平穩(wěn)、小學(xué)復(fù)課后一個半月左右的時間開展，反映了受到疫情影響的流動兒童主觀幸福感的狀況。新冠肺炎疫情的暴發(fā)改變了流動兒童的學(xué)習(xí)、生活以及社交形態(tài)，社會工作者可更多地應(yīng)用線上形式來為該群體提供精準(zhǔn)的、支持性的主題服務(wù)。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)狀下，結(jié)合傳統(tǒng)與線上服務(wù)形式的運(yùn)用，本研究提出了四個社會工作的干預(yù)建議。

（一）營造多維系統(tǒng)的社會資本

第一，在家庭社會資本的營造方面，社會工作者可通過相關(guān)培訓(xùn)來加強(qiáng)家長對親子交流重要性的理解并協(xié)助家長掌握交流技巧;通過親子活動增進(jìn)兒童與父母之間的家庭親密度，拉近他們之間的距離;提高父母和其他照顧者的親職教養(yǎng)能力，引導(dǎo)他們通過正面管教的方式來構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。另外，社會工作者還可運(yùn)用線上形式來促進(jìn)親子溝通和親職教育。本研究顯示，不與父母同住的流動兒童主觀幸福感顯著低于與父母同住的流動兒童。社會工作者可促進(jìn)該類流動兒童與父母進(jìn)行高頻率、有規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)溝通，通過線上交流來促進(jìn)他們的親子關(guān)系。社會工作者還可以針對家長關(guān)于新冠肺炎疫情期間兒童居家學(xué)習(xí)困難等一系列問題進(jìn)行在線解答，成立親職教育小組和家長互助支持小組。

第二，在學(xué)校社會資本的營造方面，社會工作者可在學(xué)校開展流動兒童適應(yīng)小組，或者進(jìn)行班集體團(tuán)建活動，幫助他們更好地融入和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境;協(xié)助老師了解流動兒童的特點(diǎn)，增加教師對學(xué)生的情感支持，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成;最后，引導(dǎo)教師與班級學(xué)生在互動過程中形成積極的班級規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理適應(yīng)與發(fā)展。[15]在新冠肺炎疫情期間兒童社交距離變大的情況下，社會工作者可組織流動兒童在線上進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)等方面的分享，增加他們與同伴互動交流的機(jī)會，提升流動兒童朋輩之間的社會支持。

第三，在社區(qū)社會資本的營造方面，由于流動兒童所居住的社區(qū)往往為混亂的城鄉(xiāng)接合部，社會工作者可著重打造安全的社區(qū)環(huán)境，通過舉辦居民互動活動來改善鄰里關(guān)系，建立志愿者團(tuán)隊來營造互幫互助的社區(qū)氛圍，帶領(lǐng)流動兒童認(rèn)識及發(fā)掘社區(qū)資源來加強(qiáng)其對社區(qū)的歸屬感。在新冠肺炎疫情導(dǎo)致社區(qū)線下交流減少的情況下，社會工作者可更多招募社區(qū)志愿者來協(xié)助流動兒童進(jìn)行在線學(xué)習(xí)及課業(yè)輔導(dǎo)，開設(shè)主題講座及趣味學(xué)堂。

（二）加強(qiáng)不同系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)互動

兒童的主觀幸福感是他們所處的不同處境相互交織的產(chǎn)物。[6]本研究也顯示了家庭社會資本、學(xué)校社會資本與社區(qū)社會資本之間的高度相關(guān)性。并且，不同維度的社會資本還對流動兒童的心理健康起著互補(bǔ)的作用。[13]因此，要注重不同系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)與互動，如促進(jìn)學(xué)校和家庭的合作、社區(qū)和家庭的合作等，為流動兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。社會工作者應(yīng)加強(qiáng)流動兒童各個系統(tǒng)之間的互動和聯(lián)系。例如，通過召開家長會、家訪等方式與流動兒童的家長進(jìn)行聯(lián)系，及時了解兒童的心理發(fā)展變化情況，加強(qiáng)家校互動和聯(lián)結(jié);通過邀請學(xué)校教育專家在社區(qū)展開兒童教育講座，一方面提高社區(qū)流動兒童家庭的教育水平，另一方面加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)結(jié);通過在社區(qū)舉辦流動人口親子活動、打造流動人口親子志愿者服務(wù)隊等方式來增強(qiáng)家庭和社區(qū)的聯(lián)結(jié)。

（三）提升兒童個體社會聯(lián)結(jié)感

作為生態(tài)系統(tǒng)視角的社會工作的一個重要概念，人對環(huán)境的適應(yīng)是一種以改變?yōu)閷?dǎo)向、持續(xù)不斷的應(yīng)對過程，涉及個人的認(rèn)知、感受和行為等不同方面的改變，包括對自己的調(diào)整、對環(huán)境的改善以及兩者之間的協(xié)調(diào)等。[42]因此，生態(tài)系統(tǒng)視角下的社會工作也致力于發(fā)展個人的能力，使其可以更好地實(shí)現(xiàn)對外部資源的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換。本研究也再次證明了流動兒童個體所感知到的領(lǐng)悟社會支持對其主觀幸福感有著顯著的正向影響。而社會支持的著眼點(diǎn)在于形成社會聯(lián)結(jié)。[43]所以，社會工作者不僅要注重對流動兒童各個環(huán)境系統(tǒng)的改善，同時也要注重為流動兒童開展人際交往策略和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來建立該群體與不同系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)感。一方面，社會工作者可以通過開展人際交往小組工作，引導(dǎo)流動兒童學(xué)習(xí)人際交流與溝通的技巧;另一方面，社會工作者應(yīng)在學(xué)校、社區(qū)和線上為流動兒童組織活動，為流動兒童創(chuàng)造與人交流的環(huán)境和機(jī)會。

（四）增強(qiáng)兒童生態(tài)轉(zhuǎn)變適應(yīng)性

新冠肺炎疫情影響了流動兒童的整個生態(tài)系統(tǒng)，給流動兒童帶來了環(huán)境的壓力和生活的轉(zhuǎn)換，在這個過程中社會工作者需要提升流動兒童個人在疫情生活場景中的適應(yīng)性，注重對其個人內(nèi)部和外部資源的運(yùn)用。新冠肺炎疫情的突發(fā)性及反復(fù)性使得流動兒童不得不適應(yīng)“線下學(xué)習(xí)—線上學(xué)習(xí)—線下學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。社會工作者要特別注意甄別適應(yīng)不良的流動兒童，幫助兒童養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，引導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，提醒老師及時關(guān)注并給予個體化關(guān)心。在居家學(xué)習(xí)階段，社會工作者可積極開展線上心理咨詢及情緒疏導(dǎo)服務(wù)，并配合開展線上新冠肺炎疫情防控科普活動及開展居家安全宣傳，保障兒童充實(shí)而安全地度過居家隔離的階段。復(fù)學(xué)復(fù)課后，社會工作者可一方面繼續(xù)普及新冠肺炎疫情防控相關(guān)知識，調(diào)節(jié)學(xué)校師生及家長的情緒;另一方面對需要隔離集中醫(yī)學(xué)觀察的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保持積極健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。另外，新冠肺炎疫情可能會使流動人口失業(yè)或者收入減少，進(jìn)而使得流動兒童面臨較大的經(jīng)濟(jì)困境。新冠肺炎疫情的變化也可能使得流動兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失或監(jiān)護(hù)不當(dāng)。社會工作者要特別關(guān)注這樣的“隱形困境”流動兒童群體，采取定期電訪、走訪和在線支持相結(jié)合的服務(wù)方式，及時評估需求、積極鏈接資源，織密流動兒童保護(hù)網(wǎng)。

注釋

①N=510，*p<0.05，***p<0.01，**p<0.001。為了模型圖更加簡潔，控制變量到因變量的路徑系數(shù)在圖形中未直接呈現(xiàn)。

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（文字編輯：徐朝科責(zé)任校對：王香麗）

Social Capital，Social Support and Subjective Well-Being of Migrant Children：Based on the Investigation during the COVID-19

HUANG Dan，LUO Yingting

（School ofPhilosophy and Social Development，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，510631，China）

Abstract： Based on the survey data from 510 migrant children in Guangzhou，this article explores the direct impact of social capital on their subjective well-being，and further examines the mediating effect of perceived social support between social capital and subjective well-being. It has been found that grade，school type and whether migrant children live with their parents are related to their subjective well-being. Family social capital，school social capital and community social capital are direct factors. And perceived social support takes a mediation role between these three types of social capital and subjective well-being. The research suggests that social workers should pay attention to migrant children who are upper primary students，study in private schools or do not live with their parents. In the context of regular epidemic prevention and control measures，efforts should be made to boost migrant childrens subjective well-being. For instance，social workers should build a multi-dimensional system of social capital，strengthen the interaction between different systems，improve childrens social connection and enhance their adaptability to the environment.

Key words： migrant children; subjective well-being; social capital; perceived social support; social work