流動兒童更需要關愛

徐梓林

摘 要： “流動兒童”漸漸引起人們的關注，隨著這些兒童的增多，生活環(huán)境問題、心理問題、精神問題、教育問題等因素不得不引起教育工作者的深刻思考。在校園環(huán)境中，由于體育課的積極作用，讓“流動兒童”融入體育課堂，是解決“流動兒童”問題的有效手段，也是公平教育的直接體現(xiàn)。

關鍵詞： 流動兒童 體育課堂 公平教育

在我國，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多農(nóng)村的青壯年涌入城市務工，而他們的子女正處在學齡階段，“流動兒童”的教育等諸問題隨之產(chǎn)生。他們的子女被留在農(nóng)村，成了被“邊緣化”的一個龐大群體。由于流動人口自身的經(jīng)濟原因，租住在城市郊區(qū)，無法把自己的子女送到有名氣的城里重點學校，只好把子女借讀于附近的或其他郊區(qū)的一般普通學校，我所從教的小學就是其中之一。從教學過程中，感覺這些學生和別的學生有明顯的隔閡和差異，甚至受到別的學生的排擠。這讓我感覺解決流動兒童的教育不平等問題刻不容緩。我結合體育教學從“流動兒童”體育課堂融入的角度進行分析和探討。

一、“流動兒童”的數(shù)據(jù)調查

本校的“流動兒童”高年級比低年級人數(shù)要多（如下表），比例大，大多是因為流動人口的父母在孩子小時，不放心讓孩子自己去上學，留在老家里讓爺爺奶奶看養(yǎng)，便形成對應的一種特殊的“留守兒童”。待這種“留守兒童”年齡大一些，便把子女帶出來，成為“流動兒童”。由于長期在爺爺奶奶身邊作為“留守兒童”爺爺奶奶過度溺愛，疏于管教，養(yǎng)成許多不良的習慣，因此這樣的孩子“流動”起來，問題就進一步暴露。

本校“流動兒童”的人數(shù)與比例

在這里并沒有六年級學生，這是因為六年級因為升學緣故，體育課一般都由班主任代理，我并沒有過多參與，也就不甚了解。

二、“流動兒童”的現(xiàn)狀問題

在對班主任的調查中了解到，絕大多數(shù)“流動兒童”的學習成績均處于中下游，只有個別的處于上游，而且，成績大多排最后幾名，一般也都是“流動兒童”。由于大多數(shù)“流動兒童”的學習成績較差，學習上的困難在很大程度上影響其自信心的挫敗感，久而久之容易自暴自棄。這種自我放棄的心態(tài)往往會通過其行為表現(xiàn)出來，上課不注意聽講，喜歡講話，做小動作，等等。

“流動兒童”的父母的學歷普遍較低，居住和衛(wèi)生條件較差，“流動兒童”的生活學習環(huán)境不盡如人意，孩子甚至連做作業(yè)必需的桌椅也沒有。大部分“流動兒童”課余時間在家里，沒有參加各類興趣培訓班。有句話說，不要讓孩子輸在起跑線上，“流動兒童”的這些不良條件已經(jīng)使他們輸在起跑線上，學習成績低下，使多數(shù)孩子感到受壓抑、被歧視，久而久之，心理就會產(chǎn)生變化，對事物的認識和理解就會有偏差。不少孩子自卑心理較重，自我保護、封閉意識過強，行為拘謹，性格內(nèi)向，不愿與人交往。體育課上，“流動兒童”要么沉默不語，不與其他孩子一起玩，要么就是行為很夸張急于表現(xiàn)以獲得別人的關注，這就很明顯地透露出了他們的不自信[1]。

“流動兒童”家庭教育缺失。家庭是孩子最初的學校，家庭教育是學校教育、社會教育必不可少的補充和完善。學校的“流動兒童”的父母大多是工人或小商販，因忙于生計，與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關愛，無法關心子女各方面的發(fā)展情況。當“流動兒童”學習方面出現(xiàn)困難時，向家人求助的比例最低，真正和子女進行談心交流的父母較少，因而導致流動兒童在家庭教育方面的缺失。

“流動兒童”的學習環(huán)境簡陋。因居住空間狹小，多數(shù)流動兒童寫作業(yè)時，用的是矮小的飯桌和窄小的椅子，或是把一塊木板放在床上臨時當成桌子用。家里做飯時，孩子只能搬到屋外寫作業(yè)，有的甚至只能一直蹲著。“流動兒童”家務負擔繁重。大多數(shù)“流動兒童”在課余時間都要幫父母做家務。調查發(fā)現(xiàn)，“流動兒童”已成為家中的重要勞動力，他們承擔許多家務活，以便父母全身心地去外面掙錢[2]。

三、小學體育課的作用及對“流動兒童”的影響

在體育課自由活動時，我與多數(shù)“流動兒童”交流得知，他們并不是不想與其他孩子一起玩，而是其他孩子不愿和他們玩，嫌他們土，這也不會，那也不會，這也不行，那也不行。長此以往，致使他們與其他孩子有了一定隔閡。同時由于現(xiàn)代科技的發(fā)達，他們大多數(shù)都有打電子游戲和上網(wǎng)的不良習慣，父母給了錢，就去游戲廳甚至不守法的網(wǎng)吧玩，在虛擬的世界里尋找自我進而迷失自我。

無論如何，確保“流動兒童”的健康成長是解決“流動兒童”問題的根本所在，所謂健康就是要讓孩子們身體上和心理上都要健康，而在校園環(huán)境下，最直接最有效的方式就是體育鍛煉，而鑒于這些孩子們的安全問題，體育課的作用不可忽視。

四、讓“流動兒童”融入體育課堂

在前面的統(tǒng)計中可以看到，每個年級“流動兒童”的人數(shù)各不相同，對于人數(shù)較多的年級可以在安排體育課時，老師統(tǒng)籌兼顧，讓學生不認為老師存在偏向，老師可以先對特別的孩子給予特殊照顧。面對沉默寡言的孩子，教師可以在做游戲或者訓練的時候，選擇簡單容易完成的項目，讓他們在所有孩子們面前完成，并指導他們說出自己的心得與其他孩子分享，并進一步協(xié)助他們充當“小老師”的角色完成對其他孩子的教學。慢慢培養(yǎng)他們開口說話的勇氣，讓他們體會到和別人交流是那么簡單和快樂。面對性格孤立的孩子，我們在體育課堂上有太多項目是培養(yǎng)和鍛煉合作精神的，教師可以安排多一些機會給這些孩子，還可以恰當制造機會讓這些弱勢的孩子贏得勝利，讓他們輕松地感受到成功的體驗。我們要充分利用“流動兒童”獨立生活能力強的優(yōu)勢，并告訴其他同學這些流動兒童的優(yōu)點所在，體育委員優(yōu)先讓“流動兒童”擔任且輪流，讓他們感覺到自己也有強于他人的一面，那么漸漸地，這讓“流動兒童”慢慢把他們的信心釋放出來，自信、快樂、陽光也就回到他們身上。

對于“流動兒童”人數(shù)少的年級，在與其他孩子一塊上體育課時，老師要多對這些孩子關心些，但要采取正確的方式，否則將會讓他們更自閉。如教他們做一些技巧動作或成績要求，多對“流動兒童”鼓勵和贊賞，并告訴他們?nèi)裟苓_到要求，則將給予一定的獎勵，激發(fā)他們的好勝心和自信心。

幫助這些孩子，我們不缺方法，我們?nèi)钡氖菒坌暮湍托摹Ｎ覀冎灰嫘母冻觯麄兊哪樕弦簿蜁霈F(xiàn)純真燦爛的笑容，從而幸福健康地成長。

參考文獻：

[1]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，17（5）：82-83.

[2]高茗，陶芳標，張金霞，等.少年兒童行為問題與家庭、學校因素關系[J].中國公共衛(wèi)生，2005，21（9）：1045-1048.