師者仁心伴成長，初心如磐向未來

伍炯

【摘要】筆者擔任班主任期間，曾遇到一名患有阿斯伯格綜合征的學生，通過觀察、了解、引導，與該學生建立了有效溝通，幫助其解決困難。正是這段經歷，讓筆者深受啟發，在工作中努力運用專業的心理學知識了解學生、引導行為，讓教育行之有效。近年來，筆者緊跟習近平總書記對讀書的指引，結合新時代閱讀方法，開展“以多樣化閱讀媒介引導學生開展悅讀活動的研究”“基于新媒介視域下提升小學生閱讀素養實踐研究”等課題研究，以仁心護航，與閱讀做伴，與學生攜手在閱讀中提升自我。

【關鍵詞】班主任;引導;教育;閱讀

習近平總書記說：“教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”“仁而愛人”，恰恰也是筆者從教25年來一直努力踐行的初心使命。

筆者擔任班主任25年，每每翻開畢業合照，一件件往事仍歷歷在目。小豪，是筆者記憶中不可磨滅的一員。那天，筆者剛踏進辦公室的大門，班長急匆匆來報告：“不好啦！不好啦！伍老師，小豪用紅領巾在勒同學！”筆者立即沖到課室。只見他背對著筆者，用紅領巾從背后繞過同學的脖子，拼命扯著，邊扯邊吼：“我讓你打我！我看你還敢打我！”筆者一個箭步沖上去，一手拽住紅領巾，一手試圖掰開他的手。

“小豪，你在干什么呀？趕快松手！”筆者急忙呵斥他。

“我讓他打我！我看他還敢打我！”他開始破口大罵起來。

“你怎么能用這種行為對待同學呢？”筆者費了九牛二虎之力才將他的手扯開，筆者握緊他的雙臂逼迫他與筆者對視。

“我要找他算賬！”他一邊尖叫，一邊使勁用腳踢墻，情緒完全失控了。

“你給我站好！”筆者忍不住大聲呵斥道。

“你閉嘴！你走開！我討厭你！”他徹底崩潰了，哭鬧了一個下午。其實事情很簡單，就因為睡醒大家收放被子的時候，一個學生舉起被子從他身邊經過，不小心碰到他的頭，人家還沒來得及跟他道歉，他一口咬定這名學生打他，要傷害他。于是，他迅速扯下自己的紅領巾學媽媽綁蚊帳那樣“綁住”同學解恨。而他，根本沒有意識到他在勒別人的脖子。

平日，為了解決他“惹”的禍，筆者每天忙于引導、控制、教育、協調……而那些通常行之有效塑造學生行為的策略，在他身上卻徒勞無功。在筆者苦思無助時，筆者拿起了書架上蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》翻看，希望從中獲得啟發。這時，一封信（下圖）從書中掉落出來，信中學生的爺爺寫道：“您用自己獨到的眼光獨特的視角去發掘每個孩子的閃光點……用智慧之光去照亮每個充滿夢幻的童心世界。”2008年的“我”重燃此刻筆者的信心。

“對呀，師者，父母心。把他當作自己的孩子，我就能坦然接受他的一切了。”筆者恍然大悟，作為班主任，應該擅長去主動解決遇到的各種難題。要解決他的問題行為，筆者要先去了解他的心理。筆者之所以進修，考取心理A證，不就是為了在工作中的進一步實踐、提升嗎？

于是，筆者翻閱了大量心理專業書籍，以科學、實事求是的態度看待問題，并調整了教育策略：首先制訂行為觀察記錄表，全面觀察與客觀記錄小豪的每一次情緒失控的原因、發作的方式。其次，在他情緒好的時候，用畫圖、依據情境寫關鍵詞等多種方式記錄。通過分析記錄表，筆者覺得小豪與書中提到的阿斯伯格綜合征癥狀很相似。于是，筆者嘗試與他父母溝通，共同尋找醫學上更專業的幫助;站在小豪的立場去思考……

我們來到中山三院的兒童發育行為中心，尋求醫學上的幫助。經過評估，小豪患上的是阿斯伯格綜合征。這是一種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特征的神經系統發育障礙性疾病。筆者找來《如何引導暴躁的孩子》等書閱讀，學習并運用書中提到的“籃子策略”。每當小豪遇到問題，正處于氣阻狀態準備暴躁發怒時，筆者會馬上分辨：這個問題是，屬于“籃子甲”——必須服從大人的權威，不能對他妥協？或是，屬于“籃子乙”——需要和平協商，保持頭腦冷靜，找出令雙方滿意的解決方案？還是屬于“籃子丙”——問題已超越學生的能力，不必大動干戈？筆者細心甄別情況，用“籃子策略”一一應對，欣然地發現居然能輕松地和小豪進行溝通，并引導他解決遇到的困難。我們溝通的效能得到提高，小豪的情緒日漸平穩。

與小豪一起，雖然讓筆者花費了不少苦功，但筆者卻認為這是一次美麗的相遇，是他讓筆者明白到作為一名班主任，要努力運用專業的心理學知識了解學生、引導行為，教育才能行之有效。感謝這次美麗的相遇，筆者與小豪共同成長著。猶記得，小豪畢業時，用那溢滿笑容的臉與筆者擁抱告別，筆者不禁激動得熱淚盈眶。

小豪的事件讓筆者深深感受到，閱讀帶給了人巨大的能量，讓人深受啟發。習近平總書記曾說，“讀書不僅要有明確的目標、有不移的恒心，還要提高讀書效率和質量，講求讀書方法和技巧，在愛讀書、勤讀書、讀好書、善讀書中提高思想水平、解決實際問題、實現自我超越。”讀書正當時，莫負好時光。近幾年，筆者緊密跟著總書記的指引，結合新時代閱讀方法，先后開展廣東省教育學會教育科研規劃小課題“以多樣化閱讀媒介引導學生開展悅讀活動的研究”，廣州市海珠區教育科學“十三五”規劃課題“基于新媒介視域下提升小學生閱讀素養實踐研究”（均已“優秀”成果結題）。學生與筆者攜手在書中暢游，在書林里落地生根，在閱讀中提升自我。我們的閱讀活動還登上了學習強國呢！

時光荏苒，筆者迎來送走一批又一批的學生，他們逐漸成長離開校園，進入清華北大知名學府，步入社會投身祖國建設事業;筆者也陸續收獲了“廣州市優秀輔導員”“廣州市閱讀點燈人”“廣州市中小學骨干教師”等榮譽稱號。在第三十二個教師節上，筆者收獲一個艷麗的紅本本——“廣州市名班主任”的稱號。當筆者從校長手中接過這份榮譽時，臺下任教過的學生掌聲熱烈、歡呼一片，喜悅的笑容如陽光般燦爛。此刻，更加堅定了筆者的信念——一名普通小學教師筑夢育人的初心使命：以仁心護航，與閱讀做伴，同學生共成長。

習近平總書記說過：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人。”筆者愿繼續用汗水、用青春、用仁愛之心陪伴學生成長，做一名合格的筑夢人。

責任編輯? 楊? 杰