高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”題型教學(xué)策略探析

姚曉丹

【摘要】隨著新高考改革的落地實(shí)施，很多學(xué)科都大步跨進(jìn)新高考改革下的大學(xué)科、新學(xué)科，英語(yǔ)作為高中階段必修的課程同樣也不例外，2021年的廣東新高考首年，英語(yǔ)全國(guó)卷就新增了“讀后續(xù)寫”的題型，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)全新的題型，初次接觸和備考，很多老師都感到心里沒(méi)底，無(wú)從下手。本文旨在簡(jiǎn)要剖析該題型的創(chuàng)設(shè)初衷和由來(lái)，將這一學(xué)年在備考“讀后續(xù)寫”的過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)，談?wù)勛约簩?duì)這一新題型的教學(xué)感想。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;詞匯教學(xué);語(yǔ)法表達(dá);故事融洽度

讀后續(xù)寫，顧名思義就是在閱讀完一篇存在空白片段的文章時(shí)，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完部分補(bǔ)充完整，使之成為一篇完整的文章。讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合在一起的考查形式，考查的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它注重學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接的能力，最后將這些能力綜合起來(lái)表達(dá)。因此，考生要續(xù)寫好這篇文章，必須得先讀懂前文所講述的內(nèi)容，找出前文所隱含的各種情節(jié)線索，否則事倍功半。

讀后續(xù)寫的難點(diǎn)在于讀懂呈現(xiàn)在考生面前的不完整文段、然后構(gòu)思前后文的銜接關(guān)系最終得出續(xù)寫的核心要義。筆者注意到，一般情況下“讀后續(xù)寫”的文章多挑選記敘故事類的文本或者夾敘夾議類文本，故事的情節(jié)有曲折，故事線索的邏輯性比較強(qiáng)。那如果是記敘的文章，總會(huì)有情節(jié)線索和情感線索。因此，筆者認(rèn)為在備考過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，甚至可以將這個(gè)習(xí)慣下放到面上年級(jí)來(lái)逐步養(yǎng)成，遇到一篇“讀后續(xù)寫”的文章，就必須得思考這篇文章發(fā)生在什么時(shí)候，有誰(shuí)，發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣？——也就是英語(yǔ)閱讀中常說(shuō)的“5W1H”（who，when，where，what，why，how）。只有抓住了情節(jié)線索，我們才能在后面的“續(xù)寫”中不會(huì)跑題，更好地把握文章上下文的邏輯關(guān)系，這樣才為下階段的表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如果說(shuō)情節(jié)線索是讓學(xué)生把握好整篇文章的脈絡(luò)的有力武器，那情感線索是能讓學(xué)生根據(jù)已有的信息發(fā)散思維，寫出有起伏的故事，做到前呼后應(yīng)的必殺技，唯有情節(jié)線索和情感線索都綜合考慮周全，方能把整篇文章串聯(lián)起來(lái)使得行文更為緊湊。對(duì)于筆者所任教的新高三學(xué)生過(guò)往一年來(lái)說(shuō)，“讀后續(xù)寫”的出現(xiàn)于他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)新鮮事物，從一開始的不知所措、無(wú)從下手到開始摸清“讀后續(xù)寫”的解題規(guī)律，也讓筆者在教學(xué)過(guò)程中得到一些備考的經(jīng)驗(yàn)如下：

一、繼續(xù)強(qiáng)化詞匯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)積累好習(xí)慣

就我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積累單詞的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，平時(shí)總是被動(dòng)地在學(xué)單詞、記單詞，大部分情況下是為了應(yīng)付考試而背單詞。但筆者認(rèn)為，要學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，最基本的就是要先從字詞入手，再到詞匯，最后才能連詞成句。而讀后續(xù)寫，需要學(xué)生先讀得懂前文故事，才能使后面的續(xù)寫內(nèi)容具有合理性、邏輯性，使之與前文形成一個(gè)完整的故事。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不足，導(dǎo)致學(xué)生在理解文章上出現(xiàn)了偏差。例如，高二期末的全市統(tǒng)考，在續(xù)寫第二段給出了“At this critical moment， John noticed a ladder at the corner.”，其中這個(gè)句子中的ladder這個(gè)詞居然好多同學(xué)在考試過(guò)程中不知道其含義為“梯子”，把其理解為“女士”、“被子”等意思的大有人在，這就造成學(xué)生無(wú)法在接下來(lái)的續(xù)寫中扣緊首句所給信息，寫出合理的故事情節(jié)。而其實(shí)這個(gè)詞匯曾在人教版選修七第二單元“Robots”的閱讀篇目“Satisfaction Guaranteed”中出現(xiàn)，原文是這樣寫的“She fell off a ladder and even though Tony was in the next room， he managed to catch her in time.” 由此可見，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們除了要教會(huì)學(xué)生掌握分析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還得熟知文章中出現(xiàn)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把一些不懂的或忘記的詞匯積累記憶下來(lái)。

二、深度融合高中階段的語(yǔ)法，提升句子的表達(dá)能力

讀后續(xù)寫的評(píng)分細(xì)節(jié)分為：內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、連貫銜接，其中的語(yǔ)言表達(dá)就包括語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性。而語(yǔ)言的豐富性，就是要看學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中是否能靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的復(fù)合句、非謂語(yǔ)和特殊句型。一篇文章如果只是單純地使用單一主語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，會(huì)讓人家讀起來(lái)感覺(jué)乏味。但如果能夠靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)合句、非謂語(yǔ)和特殊句型等來(lái)續(xù)寫故事，卻會(huì)讓這篇文章在表達(dá)上提升檔次。例如，在高二期末全市統(tǒng)考中，續(xù)寫文段的方向應(yīng)該是John如何幫助Jack脫離險(xiǎn)境的驚心動(dòng)魄過(guò)程。而在第一段續(xù)寫中，如若我們從心理表現(xiàn)方面入手，寫出在當(dāng)時(shí)這種危急時(shí)刻，John既焦慮但又不得不冷靜下來(lái)思考救助Jack的方法，可以用到倒裝句式來(lái)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)John的焦慮，同時(shí)用現(xiàn)在分詞做伴隨狀語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)John不得不冷靜下來(lái)分析現(xiàn)狀。例如：Anxious as he was， he managed to calm himself down， thinking of another possible way to save his friend. 這樣的表達(dá)使得故事的“續(xù)寫”不流于平鋪直敘，使得故事情節(jié)充滿起伏。

三、前期加強(qiáng)對(duì)文段解讀、續(xù)寫中的時(shí)態(tài)、人稱等問(wèn)題的指導(dǎo)

讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合在一起的考查形式，因此，沒(méi)有弄清楚所給文本的大致過(guò)程及含義，肯定在解讀文意方面有所偏差，自然就影響下階段的續(xù)寫，故一定要在日常練習(xí)中不斷強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練考生對(duì)文段解讀的能力，其實(shí)這和語(yǔ)文學(xué)科有共通之處，只有多讀多思考多抓要義，才能把握正確的方向。

而在于英語(yǔ)寫作中的時(shí)態(tài)和人稱等問(wèn)題上，也一直是考生的攔路虎，學(xué)生在下筆“續(xù)寫”時(shí)總是忽略人稱、時(shí)態(tài)的問(wèn)題，而要把整篇文章串聯(lián)起來(lái)使得行文更為緊湊，就必須注意前后人稱和時(shí)態(tài)的一致性。前文提到由于“讀后續(xù)寫”的文章多挑選記敘故事類的文本或者夾敘夾議類文本，因此，續(xù)寫部分的時(shí)態(tài)需要對(duì)應(yīng)前文使用過(guò)去式，而人稱在不使用對(duì)話描寫的情況下，一般應(yīng)使用第三人稱進(jìn)行故事的“續(xù)寫”。

四、中后期要加強(qiáng)提高續(xù)寫的“融洽度”

在讀后續(xù)寫的評(píng)分原則中提到，續(xù)寫的內(nèi)容要合理、完整，要與所給短文相融洽，與所提供各段落開頭語(yǔ)銜接合理。由此可見，融洽度是使我們續(xù)寫出一個(gè)完整合理故事的保證，避免了學(xué)生天馬行空，胡編亂造。例如，在高二期末全市統(tǒng)考中，首段續(xù)寫給出的句子是“Knowing the situation， John dialed 911 immediately.”，這個(gè)時(shí)候有些同學(xué)可能就會(huì)接著寫：不久，消防車就到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，開始與John一起幫助Jack脫離險(xiǎn)境。但是這樣子續(xù)寫的話，卻無(wú)法與第二段銜接上，因?yàn)榈诙谓o出的首句是“At this critical moment， John noticed a ladder at the corner.”如若第一段已出現(xiàn)消防車的話，那么消防車?yán)飸?yīng)該備齊所有的救助工具，就不存在第二段John發(fā)現(xiàn)角落梯子的情況了。再如，在一篇兄妹倆在戶外拍照時(shí)，意外地得知嫌疑犯的行蹤，而向警察提供線索，幫助警察抓到犯罪分子的故事里，續(xù)寫的第二段首句是“The next day the police in Aberdeen found Alan Rook in a tent in the mountains near Aberdeen.” 那么根據(jù)已知線索續(xù)寫文段的方向應(yīng)該是Alan Rook（犯罪嫌疑犯）被抓，兄妹倆Pam 和Martin因此而受到了表?yè)P(yáng)。在現(xiàn)場(chǎng)寫作中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)已知文段的閱讀理解不夠而導(dǎo)致對(duì)Alan Rook定位出現(xiàn)偏差，在續(xù)寫部分出現(xiàn)了大篇幅描述他工作累不開心失望而去the mountains near Aberdeen散心，或者強(qiáng)行為Alan Rook（一個(gè)攜銀行巨款潛逃的嫌疑犯）洗白——因?yàn)樗睦掀藕⒆影謰屓H四戚生病而偷錢。另外，在原文中出現(xiàn)了Cambridge、Aberdeen、Scotland等地名，說(shuō)明這個(gè)故事是發(fā)生在英國(guó)，但是在表?yè)P(yáng)兄妹倆Pam和Martin時(shí)，卻出現(xiàn)了警察給這兩兄妹送錦旗的情景，強(qiáng)行地把中國(guó)特色帶入到西方文化中。

五、養(yǎng)成積累優(yōu)秀表達(dá)的習(xí)慣

眾所周知，要寫出一篇好的文章，需要我們平時(shí)日積月累一些好的表達(dá)方式。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的哭，大部分人的第一反應(yīng)就是用“cry”來(lái)表達(dá)，但其實(shí)“哭”可以分為大哭（burst into tears/burst out crying），啜泣（sob），無(wú)聲地哭（weep）。再例如，要表達(dá)“傷心”，好多人的反應(yīng)就是“He was sad.”，但除了用這個(gè)簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)單直白地表達(dá)傷心外，我們還可以用例如“He lowered one's head in sadness.” “Her eyes were wet with tears.” “He stood silently， tears rolling down his checks.” “These days he was in low spirits.” “My heart seemed to be torn.” 等各式表達(dá)方式來(lái)表達(dá)“傷心”。而這些表達(dá)方式并不是每個(gè)人都能夠信手拈來(lái)的，這需要平時(shí)有意識(shí)地積累并把其背誦識(shí)記下來(lái)。只有多積累一些好詞好句，并且在寫作中合理正確地運(yùn)用，才能給你的文章起到添磚添瓦的效果。

新高考改革是更強(qiáng)調(diào)大學(xué)科概念，對(duì)考生的綜合運(yùn)用能力要求更高，拋開了考試大綱后走多元化、跨學(xué)科、深融合的新路子，所以很多學(xué)科自然都面臨一些新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，面對(duì)“讀后續(xù)寫”這一新國(guó)卷題型，筆者相信只要愿意多花點(diǎn)時(shí)間去研究它，了解它的來(lái)龍去脈，抓住它的解題思路，我們培養(yǎng)考生在考場(chǎng)上續(xù)寫出一篇故事情節(jié)有起伏、能做到前呼后應(yīng)的完整文章也就不是什么難事了。