試論職業(yè)教育之課堂教學

張薇

【摘要】本文就如何通過課堂教學呈現(xiàn)職業(yè)教育改革的理念、如何在課堂上開展教學活動以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力等進行探討，并提出一些自己的觀點和做法。

【關鍵詞】職業(yè)教育;職業(yè)能力;課堂教學;行動導向;生本教育

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（俗稱“職教二十條”），職教二十條的出臺對我國職業(yè)教育提出了全方位的改革設想。作為職業(yè)教育工作者，應當從自身做起，緊跟改革形勢。做好職業(yè)教育改革，除上位的人才培養(yǎng)方案、課程方案外，更應該立足于課堂，通過下位的課堂教學呈現(xiàn)出我們對職教改革的理解和踐行。

一、堅持行動導向的課堂

初上講臺的青年教師完全是模仿自己心儀的老師，以此為榜樣要求自己。事實上，滔滔不絕、口若懸河的講解，有時是非常精彩吸引人的，但對于職業(yè)教育的課堂，老師講得如何生動都不能替代學生會做、能做的職業(yè)能力要求。職業(yè)教育，培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力。老師講完了，學生聽完了，學生依然無法勝任工作，是我們司空見慣的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象有人說，我讀大學時，老師也是只講知識，是我自己將知識轉化為能力的，是這些學生基礎差，無法轉化知識獲得職業(yè)能力。學生上完課沒有體驗到職業(yè)經(jīng)驗，不具備職業(yè)能力。而事實上這樣的說法并不符合職業(yè)教育的特點。

職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為目標。目標是否達成，不能看學生是否會背原理，是否記住操作規(guī)程……必須讓學生參與工作，在工作過程中檢驗學生是否能完成工作，是否具備上崗工作的能力，是否受企業(yè)歡迎，能成為一名優(yōu)質員工。曾經(jīng)有一個案例：一位學習復印機操作的文秘學生，將復印機的操作過程背得一字不差，卻面對復印機無從下手，不知如何操作。因此，我們必須更新我們的教育理念，將我們習以為常的講授課堂轉換為以學生為主的行動導向的課堂。

二、多維度的行動導向課堂

讓學生學會工作，具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為高素質的工作者，是我們的培養(yǎng)目標。我們主張課堂以學生為主體，開展以行動為導向的教學活動。同時行動導向又是多維度的，不僅僅限于學生的肢體行動。

有一個語文課的教學案例：老師在和學生講《灰姑娘》。

老師：如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上南瓜馬車，可能會怎樣？（引入誠實守信）

學生思考回答：……（學生思考并回答的過程也屬于行動過程）。

老師：如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止她去參加王子的舞會？一定要誠實哦。（發(fā)散學生的思維）

學生思考回答：是的，我會！（思維行動、語言行動）

老師：為什么？ （引導學生深度思考）

學生思考回答：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當王后。（思維行動、語言行動）

老師：是的。所以，后媽并不是都不是好人，她們只是對別人不夠好，她們對自己的孩子都是一樣的好。她們不是壞人，只是她們還不夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。（深度探討人性，發(fā)掘真善美）

這是非常精彩的教學案例，老師設置的問題非常高水平，教學活動通過學生的思考和回答問題，達成教師的教學目標：學會閱讀、學會思考、學會表達、了解人性……學習過程完全是以行動為導向的教學過程。所以，我們的行動導向課堂不應該僅限于只是肢體行動，也包括思維方面、語言方面的行動。

三、行動導向課堂的教學載體

理解了行動導向的含義，那么我們應該如何組織課堂教學活動呢？這里需要有承載教學活動的載體。

職業(yè)教育要求我們不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學生的隱性關鍵能力。為此我們走訪企業(yè)，調研崗位能力，開專家論證會……設計開發(fā)了以工作過程系統(tǒng)化為規(guī)范的學習領域課程，在論證抽取的真實工作任務的基礎上拓展內容，完善細節(jié)，以承載更多的知識點和能力點，從而提煉出學習任務。這樣的學習任務就是我們課堂教學的載體。

學習任務源于工作任務。工作過程通常包括以下六個環(huán)節(jié)：明確任務獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋。所以我們的學習任務也須按此過程實施，目的是讓學生體會工作、學會工作。也就是說這六個環(huán)節(jié)就是我們開展教學活動的主線，我們通常要以小組合作的形式進行。實施完成學習任務的教學設計以此為順序，依次進行。

這六個環(huán)節(jié)是否必要，我們依次闡述：

明確任務獲取信息，這一環(huán)節(jié)，學生需要閱讀文本，讀懂題意，了解任務，確定完成任務必備的各種信息和技術手段，并將所有的信息與所需知識歸納整理。

制定計劃，這一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)檢索出的信息進行有效提煉分理整理出有效信息，制定完成任務的步驟和計劃。

做出決定，這一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)組內成員各自獲取的信息，分析討論，最終確定可實施的工作計劃，并確定如何實施。

實施計劃，這一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己小組確定的計劃，開展工作，完成任務。

檢查控制，這一環(huán)節(jié)，學生在工作過程中，實時檢查控制自己的任務進度與質量。

評定反饋，這一環(huán)節(jié)是學生完成任務后，進行自我檢查與評介，并對任務完成情況作總結匯報。

整個學習活動體現(xiàn)的是：相信學生具備理性、自由，甚至具備自我否定的能力;不求教師和學生是一個完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人;推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案;提倡共同負責，而不是一個人對所有的事情負責;提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案;允許學生自己組織學習活動，而不是規(guī)定學習組織方式;允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定。它體現(xiàn)的是學生為主的學習過程，體現(xiàn)的是生本教育。

四、踐行行動導向呈現(xiàn)高效的課堂

在不斷的學習和實踐中，體會到運用以行動為導向的教學理念，開展課堂教學活動是科學有效的。

評價課堂的有效性不能以老師講了多少內容來評定，要以學生學會了多少內容來評定。如何知道學生學會了多少，必須讓學生通過任務的達成去呈現(xiàn)自己會做什么，能做到什么程度，進而獲得課堂的評價。

這樣的課堂教學活動由傳統(tǒng)的老師講授學生聽從，轉變?yōu)閷W生需要完成學習任務而進行的系列主動行為。形成以行動為導向的學習方式，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成只有在工作過程中形成。

在多年的教學實踐中，深感這樣的教學方式，使學生在課堂上動起來了，學生以課堂的主人參與到學習活動中。學生獲得了職業(yè)體驗，收獲了學習能力和職業(yè)能力。真正地授學生以漁而非魚。

五、合理使用教學方法激發(fā)學生學習熱情

同時，在完成學習任務過程中采用多種方法，激發(fā)學生學習興趣。使學習不再是千篇一律的沉悶。

常用的方法有：

反轉課堂：通過課前布置任務，使學生通過教材、視頻、一些專業(yè)的APP或其它資料完成初步學習。課堂上由學生介紹呈現(xiàn)自己的學習成果，老師進行分析并提煉重點知識及難點。鍛煉學生的學習表達能力。

同質小組、異質小組的組合學習，使學習伙伴們獲得溝通交流、獲取信息、協(xié)同學習的溝通協(xié)作配合能力。

方案決策時用頭腦風暴，使學生在短時間內得到好的設計方案。鍛煉學生學會分析與決策。

講解自己的觀點和方案，使學生得到人前講解表達的能力。分析點評其它同學的方案成果，學會檢查與檢測。

用魚骨圖進行總結回顧，學會分析提煉，查缺補漏。

還有很多，這里不一一贅述。種種方式都是以使學生獲得不同能力為出發(fā)點的。

課堂上采用多種形式的活動有利于調動學生的情緒，活躍學習氛圍。但切忌課堂氣氛太活躍收不住，將課堂變成集市。亂了學習節(jié)奏，亂了學生心態(tài)。上課絕對不是游戲！實際操作時，一定要動靜結合，有呈現(xiàn)有思考，收放要自如。這非常考驗教師課堂駕馭能力。

以上是本人在30余年的職教經(jīng)歷中，學習思考沉淀出的一些感悟，在此分享給大家，希望對大家有幫助。不妥之處，也希望得到大家的指正。