小學語文核心素養培養的癥結及對策研究

孫冬梅

【摘要】培養核心素養是小學語文教育的核心。本文從當前小學語文教學的現狀談談小學語文核心素養培養的癥結及培養對策。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學語文教學;核心素養

小學階段是學生全面的語文啟蒙教育階段。但是，當前小學語文教學高負低效的現狀依然不容忽視。由于小學語文教學長期處于低層次，核心素養培養的實效性不高。尤其是在當前“雙減”的背景下，要做到“減負不減質”，必須著眼于核心素養。當前小學語文教學中核心素養存在那些癥結？如何解決？筆者結合當前語文統編教課教學談談自己的看法。

一、當前小學教學中核心素養培養的癥結

第一，小學語文教師缺乏對核心素養的認同和認識。語文教學在某種程度上是“以教師的素養促進學生的素養”。北師大王寧教授曾表達國政的觀點，她認為當前干擾核心素養培養的一個重要原因就是教師“學養”、理念和站位。要培養學生的核心素養，教師首先要認同核心素養，要了解核心素養的體系，要了解核心素養實施路徑、實施方法，需要教師有更高的站位。核心素養的培養需要教師有更高的學養，當前教師學識的缺失是核心素養培養的短板。培養教師的核心素養教學意識是關鍵。教師長期以來以教為主，以內容分析為主是小學語文教學低效的原因，這樣的教學缺乏方法意識、學生主體意識，思維意識、學生學習習慣培養意識等，都是造成學生核心素養培養不到位的原因。

第二，對統編語文教科書的認識不足。當前語文教學的層次較低，教師對統編教科書的認識不夠，教學方法陳舊，以機械重復練習為主，以“刷題”來代替學生自主學習、探究，人為拔高教學目標，“滿堂灌”等現象依然嚴重，課堂教學效率低。由于當前小學語文教學的低效，只重視知識傳授，課內不足，課外補等現象并沒有隨著統編教科書的實施而改進，讓學生信心素養的培養無所依，成了空口號。

二、基于“雙減”背景的小學語文核心素養培養的策略

培養學生的核心素養不是口號、標簽。小學語文教學是培養學生核心素養的主陣地，但是，當前小學語文的課堂教學之所以低效主要在于整個教學過程中背離了核心素養。所以，核心素養的培養必須依托課堂教學。根據筆者多年的教學研究，提出以下在小學語文教學中培養核心素養的對策及建議。

1.以統編教科書的教學為契機，提高教師對核心素養的認識

第一，提高教師自主學習，提高自己學養的積極性。關鍵要提高教師提升自己學養的積極性、自主性。要善于了解小學語文教學的前沿信息，要主動地學習和核心素養相匹配的相關內容。第二，要培育教師積極鉆研的氛圍。核心素養要求的課堂教學對教師提出了更高的要求，尤其是語文教學更需要教師具有文化底蘊，對核心素養的要求更高。教師要具有不斷學習、鉆研的意識和能力。這就需要不斷培育教師自己積極鉆研的氛圍。

2.認真研讀教科書，扎扎實實培養核心素養

統編教科書體現“立德樹人”的根本任務，從編排特點上指向了核心素養的培養，構建了核心素養培養的體系，明晰了核心素養培養的方法，是小學語文教學中培養學生核心素養的依托、載體。所以，正確把握統編教科書的編排意圖，非常重要。

第一，建議要認真研讀統編教科書，準確把握教學目標。教學目標的不精準是小學語文教學偏離核心素養的體現。當前學生學習負擔重，也說明教學偏離了核心素養培養，是課堂教學實效不高、學生學習負擔重的重要原因，尤其是拔高教學目標，脫離學生學習實際，讓教學“低效高負”，這依然是共性的問題。如在課堂教學過程中，習作要求“寫具體”，要求學生“快速瀏覽課文內容”等，學習古詩要求學生體會古詩的思想感情等，在課外閱讀中要求寫讀后感等，讓學生對課外閱讀產生畏難情緒等，加重教與學的負擔。語文教學統編教科書是一套科學、有序、嚴謹的體系，語文要素是課程標準在各年段、學期、單元中的細化，在統編教科書的編排中形成有機聯系，階梯螺旋上升的體系。所以，要認真研讀統編教科書，認真研讀教師用書，了解語文要素，尤其是要研究關鍵的語文要素，把握年段目標、單元目標，避免出現教學目標的隨意，尤其是拔高教學目標，學生“跳一跳都無法摘到果子”，造成學生的負擔。

第二，重視課后練習題的研究。教科書中課后練題是編者選擇的最有教育價值的問題，每課教學目標的具體體現是課文的重要部分，是教學的重要資源，一課一得，課課有得，減輕學生的不必要的負擔。

3.“變教為學”，提高課堂教學實效

第一，“變教為學”，優化課堂教學。2019年國家義務教育（語文）質量監測結果報告顯示，自主、合作、探究為主的方式和學生成績成明顯的正相關關系;具有“以學生為中心”的教學理念的教師比例高的地區，學生的語文成績相對較高，呈現明顯的正相關關系。“變教為學”是當前優化語文課堂教學的重要途徑。

第二，扎根課堂，實施“變教為學”。“變教為學”可從以下兩方面著手：一是以生為本，以學定教。教師為了學生的“學”服務，教師要根據學生的實際情況，合理安排教學內容，對學生基本都會，或者難度不大的內容，學生自己完成或者合作完成，對于學生學習有難度的內容進行一定的點撥、引導和啟發，注意點撥、引導的是方法而不是答案。二是要轉變思維。改變當前語文課“內容分析”式的慣性思維，研讀教科書，根據核心問題、語用訓練點等為學生自主、合作、探究提供抓手，如根據課后練習題精心設計“課堂學習單”，變教師講解的內容為學生的自主、合作學習等，敢于放手。