高中英語閱讀思維品質培養的策略

黃秋霞

【摘要】思維品質是新課標提出學科核心素養之一。在高中英語閱讀中加強對學生思維品質的培養，著重培養邏輯思維、創新思維和批判性思維。基于此，本文以人高中英語教版（2019）必修一第三單元Living Legends為例，對如何培養高中英語閱讀思維品質作了探討。

【關鍵詞】英語學科核心素養;思維品質;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中，思維品質被列為英語學科核心素養之一，強調培養學生思維的邏輯性、批判性和創新性。不同學科在促進學生思維能力發展方面，側重點有所區別。在英語學科上，著重關注從語言本身的特點和學習過程出發，提升高中生語言能力、文化意識以及學習能力的形成都需要思維品質。在當前教學實踐中，著重對語言點的講解、教學碎片化，教學設計模式化，學生的思維品質沒有得到很好的發展和提升。筆者認為高中英語閱讀應該設計深層次的閱讀任務，提升學生的思維能力和思維品質。只有當學生的大腦高層次活動積極參與到課堂中，智力才能得到全面開發，能力才能充分的培養。

一、思維品質的具體內涵

英語學科核心素養體系中，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平，三者相互聯系，影響著受教育者心智特征，推動受教育者從跨文化視角觀察和認識世界，提高分析解決問題的能力，對事物做出正確的價值判斷。

二、思維品質的表現特征

第一，思維品質促進語言能力發展。語言是獲取信息的工具，思維是通過分析、綜合、抽象和概況來加工信息后的產生和發展，探索發現事物本質和規律。但有些教師僅是反復播放聽力材料給學生，學生沒有思維的參與，限制語言提升發展水平。在實踐中，觀察到Daily report課堂教學活動中，相比較關注點在于語言發音和語言句型識記的學生，主動說report的學生，通過預設、觀察、辨別，準確獲取信息，并在交流觀點和情感態度后，能較好地建構屬于學習者的個人的、永久的、內化的能力。

第二，思維品質提升文化意識。思維品質提升有利于跨文化理解和正確的價值判斷。處于青春期的學習者在對于傳統節日和外國節日的態度易陷入極端。在教學過程中，比如中國春節、中秋節和西方的圣誕節上，教師引導學生收集資料，了解節日形成的歷史時代背景和節日文化形式，分析各自內在文化內涵異同，引導學習者通過觀察具體的節日文化現象，客觀比較中外文化異同，分析不同民族的文化背景，理性做出自己的判斷和評價，增強自身國家、民族認同感和自信心。

第三，思維品質提升學習能力。學習能力體現在學習意識、方法、資源和效率四個方面。不同的思維品質，導致不同的學習能力。具有良好思維品質的學生，在學習意識上，不斷強化自己的內部動機，理性認識自己和分析環境資源，探索形成適合的學習方法，以目標導向式評價學習過程，獲取高性價比的學習資源，提高自己的學習效率。比如，定語從句里限制性和非限制性定語從句，自主學習的學生會主動觀察兩者的異同，運用語言現象和語用規律，在語篇中體驗兩種不同結構表達的不同意義。

三、思維品質培養的現狀

實際的閱讀教學中存在諸多問題，在此從學習活動設置的內容和形式兩個角度來舉例說明。

1.活動內容多為展示型問題，少參閱型和評價型問題

從思維內容來看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概況。在教學設計過程中，教師將課程內容按照目標導向式，按金字塔模式比例，設置參閱型問題、展示型和評價型問題，引導學生了解課程內容語篇的寫作目和整體脈絡后，結合學生的生活背景和經驗常識，以及情感態度及價值觀，形成自己的觀點和思想，做出評價，提升受學生思維能力。但是現實中展示型問題過多，學生對語篇的理解會陷入“只見樹木不見森林”的境地，邏輯思維、創造思維和批判性思維的培養也無從談起。

2.活動形式多為回答問題，缺少思維性較強的活動

新課標提出以促進學生學科英語核心素養為目標。在英語教學活動設計中，圍繞主題語境，通過學習理解、實踐、遷移創新等活動，習得語言知識、掌握語言技能，理解文化內涵、文化差異，形成正確的價值觀和情感態度，并且在新的語境中運用所學語言知識技能剖析問題解決問題，創造性表達個人觀點、情感態度。學生是一切活動的出發點，學生主動進行知識建構基于有效的高階思維培養活動。但是當前英語課堂教學活動，以教師提問形式為主，學生對語言獲取、語言處理和語言輸出的思維構建碎片化，學生的語言學習和運用思維受阻，阻礙英語學科核心素養的構建。

四、培養英語思維品質的策略

1.獲取信息，觀察感知

教師在應用課堂前期，重在引導學生明確主題語境，有助于學生建構框架化的英語知識，重視語言意義、內容以及思想，加強學生對語言學習的興趣。教師借助標題、圖片、圖表、關鍵詞、主題句等，來引導學生，推理篇章的主題，達成預設學習目標。

例1：

快速閱讀的部分設置讓學生觀察標題，找到lead paragraph/subtitles/body，引導學生思考和理解各部分標題、導語和主體，層層推進，厘清三者間邏輯關系，推斷作者的寫作意圖，明確體育傳奇人物的評選標準，為后續解讀介紹郎平和喬丹奠定基礎。

2.理解加工信息，比較分析推斷歸納

句子層面的閱讀理解是片面的。句子之間、段落之間、主題句與支撐證據、首段與尾段、標題與正文以及文字與圖表之間存在因果關系、比較關系、轉折關系、并列關系等的邏輯關系。在閱讀活動中，教師引導學生利用主題句或關鍵詞等總結段落大意，梳理文本脈絡和行文結構;對關鍵的細節信息進行理解和分析內在邏輯關系，厘清整體與局部的關系。結合上下文，推斷語言表層結構下的深層意思，多詢問學生why。

例2：

細讀部分筆者設置了以下的問題：

1. How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？

2. What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

3. What are some of the similiarities between Lang Ping and Michael Jordan？ What qualities do they have in common？

4. What can the additional information at the end of the passage tell us？Where is this text from？

以上問題引導學生圍繞郎平和Michael Jordan品質共同點進行比較，推斷文章出處。通過引導學生在理解文章基本信息和邏輯結構的基礎上，利用文章的關鍵信息組織語言深入回答相關問題。逐步實現對語言和文化知識點的內化，鞏固新的知識結構助力學生將知識轉化為能力。

3.輸出（建構 評價 創新）

高中英語閱讀課不僅要幫助學生初步了解文本語言和信息，還要引導學生深度理解文本內涵，作者的觀點態度和寫作意圖。教師注重在讀后環節，要注重對學生評判與表達能力的訓練，引導學生深入讀懂關鍵信息，結合自身經歷對話題展開討論，從多方面多角度進行思考，評價作者的觀點態度，培養學生分析、推理、判斷等思維品質。

例3：

筆者閱讀輸出步驟設計了以下問題：What other sports stars would you like to choose as“living legends of sports？Why？”這個問題引導學生分析文中所選人物的上榜理由，在學生補充心中的體育傳奇人物時，教師提供中外體育明星的照片。通過教師與學生合作、探究的學習方式，引導學生綜合運用語言技能，培育多元思維，增強知識說服力的意識和學生思維表達能力。

語言是文化的介質，也是思維的工具。教師運用思維工具，從理解到運用，從剖析到評判，引導學生理解語篇細節，整合篇章結構，辨識情感態度，理順文章脈絡，挖掘文化內涵，領悟價值觀，展開多角度的語言活動，培養學生探索能力和創新能力。

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