混合式教學模式在應用型高校英語閱讀教學中的應用

摘 要：英語是高校學生的必修課程之一，在高校教育體系中占有重要的地位。當前應用型高校英語教學在一定程度上擺脫了應試教育模式，能夠全面強化學生的英語能力。本文首先簡要闡述了混合式教學模式的基本概念與在應用型高校英語閱讀教學中應用混合式教學模式的意義，接著重點研究了在應用型高校英語閱讀教學中應用混合式教學模式的方法，旨在進一步推動高校英語教學改革。

關鍵詞：混合式教學;應用型高校英語;應用方法

作者簡介：胡曉榮（1977.01-），女，內蒙古通遼人，鄂爾多斯應用技術學院，副教授，研究方向：高校英語教學、教改。

應用型高校英語教學對應用型高校學生英語能力的發展具有重要意義，能夠提高學生的英語交際水平。當前應用型高校英語閱讀教學使用的教學方式比較落后，教學模式單一，無法滿足學生的發展要求，因此需要采用混合式教學模式，以提高應用型高校英語閱讀教學的效率。

一、混合式教學模式的基本概念

混合式教學的概念最早出現在2003年，其核心在于將網絡教學模式與傳統教學模式相結合，更加強調學習的創造性。這種教學模式能夠強化學生主動參與學習的意識，提高學生的學習熱情。混合式教學模式包括課程主體的混合、教學用具的混合與教學形式的混合。課程主體的混合是指轉變高校課堂教學主體，更多地重視學生在混合式教學中的作用。混合式教學模式將學生作為教學主體，教師更多起到幫助和引導的作用，能夠提高學生學習的主動性。教學用具的混合是指多種教具共同使用。在傳統的高校英語教學中，常用的教學用具有黑板、粉筆、錄音機;隨著科學技術的發展，電腦、平板、多媒體屏幕等教具應用于高校英語教學中，多種教具混合使用可以豐富課堂內容，提高英語課堂的趣味性。教學形式的混合是指多種教學方法混合使用。在傳統的高校英語教學中，主要使用教師講、學生聽的單向教學模式，而在現代教學中，依托互聯網和信息技術，線上教學、小組合作、視頻作業等教學形式得到了推廣和使用，教學形式得以豐富，教學效果也得以提升。

二、在應用型高校英語閱讀教學中應用混合式教學模式的意義

（一）有利于構建多媒體交互式英語教學模式

當前高校英語閱讀教學中對多媒體技術的應用較多，但有部分英語教師在進行英語教學時對多媒體技術的應用不夠。部分教師只是單純地將多媒體技術作為傳統教具的替代品，沒有充分發揮多媒體技術的交互功能，教學模式仍然比較單一，無法滿足學生的發展需求。通過使用混合式教學模式，可以提高應用型高校英語閱讀教學的交互性，充分發揮多媒體技術的作用。教師可以在課前利用網絡課堂形式為學生提供教學課件和教學視頻，讓學生自主選擇學習時間，保證學生的學習自主性，使學生能夠有針對性地提高自身的英語閱讀能力。

（二）有利于推進高校英語課程改革

混合式教學模式可以很好地實現線上教學和線下教學的結合，讓教師對英語課程中的聽說讀寫教學進行合理分配，科學地強化學生的英語能力。例如，可以在線上教學中安排聽說訓練，借助互聯網平臺更加方便地使用音頻，并和學生進行即時的英語對話，提高聽說訓練的效率和效果，糾正學生朗讀和會話的發音;讀寫訓練則可以在線下課堂完成，進一步強化學生的英語閱讀能力。通過使用混合式教學模式，可以將應用型高校英語閱讀課程的理論教學與實踐教學相結合，同時在應用型英語閱讀教學中融入更多聽說讀寫方面的內容，提高教學內容的豐富程度，進而提高課堂教學的效果。想要滿足高校學生英語能力的發展要求，進行英語課程改革是必然趨勢。

三、在應用型高校英語閱讀教學中應用混合式教學模式的方法

（一）充分使用各類App

隨著互聯網和信息技術的不斷發展，各個具有教學功能的教育App在高校教學中得到了充分的應用。App式混合教學是一種信息化環境下的教學模式，師生可以通過使用App參與教學工作。教師使用App式混合教學模式，一方面可以提高應用型高校英語閱讀教學的自由程度，優化教師的教學體驗，同時也更加契合學生的發展要求。例如，教師可以通過App隨時為學生布置英語閱讀作業，學生可以使用手機隨時隨地完成作業，英語閱讀教學的課后環節可以不受到時間和空間的限制，學生和教師都可以擁有更加自由的教學環境。另一方面，可以利用App式混合教學提升應用型高校英語閱讀教學的全面性。App的使用可以覆蓋應用型英語閱讀教學的課前、課中、課后整個過程，對于應用型高校英語閱讀教學產生的正面影響范圍較大。例如，在課前，教師可以用App為學生布置課前預習任務，為課堂教學打好基礎;在課中，教師可以讓學生借助App進行作業展示、知識講解等，加強課堂的互動性，同時也能讓學生集中精力，強化教學效果;在課后，教師可以利用App布置課后作業，也可以發放網絡調查問卷，讓學生對課堂進行評價，充分吸收學生意見，對課堂進行改進。

（二）建立線上精品課程

在混合式應用型高校英語閱讀教學中，線上課堂是非常重要的組成部分，因此必須要強化線上教學內容。要在線上打造英語閱讀教學精品課，提供高質量的線上指導和課程資源，滿足學生的資源獲取需求，讓學生在學習過程中保持高度熱情，提高其知識獲取效率。為了設計好精品課，實現線上教學的優化，高校英語教師首先要做好教學設計，提高線上課程內容的趣味性。在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只會對既定語篇進行講解，授課方式比較單調，如果不對線上授課方法加以改進，教學效果并不會得到提升。教師要在明確教學目標的情況下對線上課程內容進行優化設計，例如可以充分利用線上授課的多功能性，將閱讀語篇以視頻的方式進行展示，吸引學生興趣，進而讓學生感受到英語閱讀學習的樂趣。同時，教師也要對教學環節做好全新安排，使學生的線上學習體驗更加完整，而不是單純將線下教學環節搬到線上教學中。例如，教師可以在線上教學中添加更多互動和隨堂測試環節，讓學生在線上學習時注意力更加集中，并促使學生在學習過程中對英語閱讀知識進行思考，發揮線上課程的獨特優勢。

（三）充分利用社交平臺

混合式教學具有更強的互動性，教師需要關注學生的需求和意見，因此師生之間的交流是必不可少的。教師要充分利用各種社交平臺，與學生建立即時的、平等的交流關系。在傳統教學模式中，學生在與教師進行面對面交流時往往會感到壓力，還有部分學生會因為過于緊張而隱瞞自身的真實訴求，不利于教師了解學生，進而也不利于英語閱讀課程的設計。利用社交平臺，可以減輕學生的交流壓力，同時這種交流方式也具有一定靈活性，能夠為教師和學生提供便利。教師可以利用社交平臺獲取學生對英語閱讀課堂的意見，助力課堂優化工作。例如，QQ、微信等社交平臺具有簽名、朋友圈等公開發表自身想法的途徑，教師可以通過觀察學生的動態探究其對英語閱讀課程的意見，并及時進行改進，使英語閱讀教學能夠滿足學生的學習需求。教師也要鼓勵學生使用社交平臺主動進行溝通，以便教師更加全面地了解學生在學習過程中面臨的問題。例如，教師可以與學生約定，每天的固定時間段在社交平臺上接受課堂上的答疑解惑，減輕學生主動發起交流的壓力，也方便教師進行時間安排，進而提升教學效果。

（四）提高高校英語閱讀教學的針對性

在混合教學模式下，教學方法更加多樣化，教學安排更加靈活，一定程度上可以豐富教學內容和教學手段，提升教學效果;但也有可能導致部分教師過于追求教學多樣化，對教學目標的認識和達成產生迷惑，導致教學方向受到影響。大學英語教學要以學生的發展需求為中心，將學生作為教學主體，因此教師要將學生的知識需求作為主要的教學目標，并結合混合式教學模式做好教學安排。教師要對學生當前的學習情況有所了解，以此為基礎進行教學設計。例如，通過測驗成績，教師發現當前大部分學生對于閱讀過程中的句子結構分析掌握得不夠充分，那么在日后的線上線下課程設計過程中，就要安排更多句子結構分析的教學內容，有針對性、計劃性地提升學生的英語閱讀能力。教師在設定教學目標、設計教學計劃時，還要注意不能脫離教學大綱。教學大綱對學生學習進度的安排具有一定的科學性，因此即使引入了線上課程，教師也要基本按照教學大綱來安排課程，當然也可以根據實際情況對課程安排進行一些改動。教師要保證混合式應用型高校英語閱讀教學具有明確的導向性，以保障教學效果。

（五）因材施教

大學生之前的學習經歷、個人優勢不盡相同，其英語閱讀能力存在差異，因此在進行混合式教學時，要做到因材施教，更加科學地設計教學內容。實施混合式教學后，許多教師為了節約時間和精力，沒有對線上課程教學內容進行細致劃分，導致線上閱讀教學沒有做到因材施教，進而導致教學效果不佳。針對這一情況，教師要加強對學生的了解，做到對學生的差異性有明確的認知。在教學過程中，教師要重點關注跟不上教學進度、英語閱讀學習能力較差的學生，為其制訂專門的教學計劃，以保證英語閱讀教學中不讓任何一個學生“掉隊”。教師可以在了解學生的學習短板之后，充分利用線上教學平臺和互聯網，為學生尋找適合的教學音視頻資料，安排學生在課余時間進行自主學習，保證他們的英語閱讀能力有效發展。教師也不能放松對英語閱讀能力較強的學生進行培養，要為其設立更高的學習目標，保證其優勢得到充分發揮。例如，教師可以為這些學生推薦合適的英語課外讀物，進一步強化其閱讀能力。

（六）豐富教學內容

教學內容單一是混合式應用型高校英語閱讀教學需要解決的問題之一。當前許多英語教師沒有找準混合式教學模式下的英語教學創新方向，線上教學的引入只是帶來了教學場所和平臺的改變，他們沒有在內容創新上下足功夫，導致傳統教學模式并沒有發生本質上的改變，學生的英語閱讀能力無法得到進一步提升。教師要意識到，混合式教學模式的應用豐富了教學渠道，為教學工作預留出了更多時間與空間，教師應利用這一優勢，在內容上做好優化和創新。教師要充分將線上教學與線下教學結合起來，實現高校英語閱讀教學內容的真正變革。

（七）組織學生參與課堂討論

課堂討論是高校英語課堂中常用的教學形式，能夠增強課堂的活躍程度，強化課堂教學效果。在混合式高校英語閱讀教學中，教師要充分發揮課堂討論的積極作用，保證課堂的活躍程度和學生的注意力集中程度，提高教學效果。在線上課堂，教師要充分利用各種網課平臺的功能，創新小組討論形式，強化學生的參與感。

（八）做好課后學生行為組織

當前，部分高校英語教師在進行混合式英語閱讀教學時將全部注意力都放在線上課堂中，對于課后學生的安排不夠關注;即使使用線上平臺進行課后布置，也僅僅停留在布置作業、答疑解惑的層面，對于課后內容的安排還不夠徹底。因此，教師要進一步強化課后安排的能力，利用線上平臺與技術充分豐富課后學習，保證混合式教學模式的優勢能夠得到充分發揮。教師要先做好課堂內容的匯總和總結，明確教學內容，進而把握課后學習的重點。例如，課堂教學主要是圍繞閱讀語法知識點展開的，那么在設計課后學習內容時就要以講到的知識點為中心。在進行課后學習安排時，教師要發揮線上平臺的優勢，進一步強化學生在課后學習安排中的主體地位，將課后學習的主動權更多地交給學生。例如，教師可以組織學生在課后根據所學知識制作相關視頻。教師可以通過線上平臺及時收集視頻內容，并給出評價和建議;同時也要讓學生主動分享制作經驗，強化學生在課后學習中的主觀能動性。

綜上所述，在進行高校英語閱讀教學時，教師需要重視混合式教學模式的重要性。要正確使用混合式教學手段，更加全面地滿足當前應用型高校英語教學要求，實現高校英語教學的變革。

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