英語師范專業(yè)課程思政教育體系建構(gòu)途徑探析

摘 要：高校擔(dān)負(fù)著新時(shí)代立德樹人的重要使命，英語師范專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能擔(dān)當(dāng)民族教育大任的中小學(xué)英語教師的重任，培養(yǎng)出的人才需要有扎實(shí)的專業(yè)能力、文化傳播能力、更重要的是需要具備育人能力。高校需在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與德育元素的有機(jī)融合。英語師范專業(yè)課程思政教育體系的建構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)新課程理念，改革課程模式，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，重點(diǎn)是挖掘德育元素，構(gòu)建德育體系，把思想政治教育和專業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一，在專業(yè)教學(xué)、校園文化活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語師范專業(yè);課程思政;教育體系建構(gòu);三級(jí)課堂

作者簡(jiǎn)介：王麗娟（1983.05-），女，江蘇泰州人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語專業(yè)課程思政、英語教育教學(xué)理論。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。高校擔(dān)負(fù)立德樹人的重要使命，要在培養(yǎng)人才方面下真功夫。

一、課程思政在英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程綱要》強(qiáng)調(diào)，要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，需要高校在課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中融入思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，發(fā)揮課程育人主渠道功能。

英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)、教師職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)，能嫻熟地運(yùn)用專業(yè)科目、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，兼具扎實(shí)學(xué)識(shí)和“厚生”情懷的高素質(zhì)、專業(yè)化中小學(xué)英語教師。英語師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備批判思維和獨(dú)立思考的能力，能批判性吸收世界文化精髓，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。更重要的是，要具有良好的思想道德素質(zhì)，具有自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格和愛國主義、集體主義意識(shí)。

英語師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族教育大任的中小學(xué)英語教師的重任，培養(yǎng)出的人才需要有扎實(shí)的專業(yè)能力、文化傳播能力，更重要的是需要有育人能力。因此高校需在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與德育元素的有機(jī)融合。當(dāng)前，高校普遍存在專業(yè)課重專業(yè)知識(shí)傳授、輕思想政治教育，第一課堂和第二課堂分離且輕視第三課堂的現(xiàn)象。培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)視野狹窄、思維方式單一、實(shí)踐能力欠缺、創(chuàng)新意識(shí)不足，有的學(xué)生甚至高分低能、心理不健康、人格不健全。學(xué)生思想政治教育完全依賴輔導(dǎo)員和思想政治課程。然而，大班化的思政課教學(xué)效果微乎其微，日常繁雜事務(wù)占據(jù)了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力，因此多數(shù)高校選擇用嚴(yán)格的管束將學(xué)生約束到課堂里，是否全勤決定了課程成績(jī)是否及格，是否完成作業(yè)決定了課程成績(jī)是否優(yōu)良。英語師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事中小學(xué)英語教師工作，沒有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，便無法在育人工作中發(fā)揮正向作用。外語學(xué)習(xí)的特殊性決定了外語專業(yè)的學(xué)生將大量的時(shí)間和精力放在了外語聽說讀寫譯的學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)材料的選擇上重語言能力而輕價(jià)值觀傳輸，國外意識(shí)形態(tài)極易通過語言學(xué)習(xí)進(jìn)行滲透。高校在外語專業(yè)教師的聘用上也是重語言能力而輕思想狀況，對(duì)有西方留學(xué)經(jīng)歷教師的思想狀況審查不嚴(yán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，英語專業(yè)學(xué)生的思想政治教育存在隱患。高校課程思政是我國高等教育進(jìn)入新時(shí)代的內(nèi)在要求和價(jià)值訴求，課程思政在英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)中尤其重要。

二、英語師范專業(yè)課程思政教育體系的建構(gòu)

課程思政需要調(diào)動(dòng)高校內(nèi)外一切力量，充分挖掘各類專業(yè)課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮第一、第二和第三課堂的育人主渠道作用，堅(jiān)持立德樹人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為己任，引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人成長融入民族振興、國家富強(qiáng)、人民幸福的宏大敘事中，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。文秋芳教授將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為：“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。”因此英語師范專業(yè)課程思政教育體系的建構(gòu)不是另外開設(shè)課程，而是需要?jiǎng)?chuàng)新課程理念，改革課程模式，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，重點(diǎn)是挖掘德育元素，構(gòu)建德育體系，把思想政治教育和專業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一，在專業(yè)教學(xué)、教育實(shí)踐、校園文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一）頂層設(shè)計(jì)同向同行

英語師范專業(yè)課程思政教育體系的建構(gòu)最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，高校決策層需要轉(zhuǎn)變教育觀念，需要認(rèn)真研究師范專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向（OBE）理念，用成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)師范教育改革，認(rèn)真回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、師范專業(yè)建設(shè)、課程改革、教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理和考核、教學(xué)質(zhì)量把控等方面需要明確立德樹人的根本培養(yǎng)目標(biāo)。高校黨委需要切實(shí)參與到各項(xiàng)制度的制定和各項(xiàng)工作的決策中，將思想政治工作貫穿到學(xué)科體系、課程體系、教材體系和管理機(jī)制體系中，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，努力構(gòu)建英語師范專業(yè)課程思政的三級(jí)課堂、三全育人、同向同行的育人大格局。

（二）打造第一課堂育人主渠道

英語師范專業(yè)課程思政教育體系的建構(gòu)需重點(diǎn)打造第一課堂育人主渠道，要改變思想政治教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作的傳統(tǒng)理念，落實(shí)“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，切忌認(rèn)識(shí)片面化，錯(cuò)誤地理解充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，造成重思政而輕專業(yè)，使專業(yè)課程既不專業(yè)也達(dá)不到課程育人的目標(biāo)。專業(yè)教師作為第一課堂的施動(dòng)者，主要負(fù)責(zé)人，要科學(xué)落實(shí)課程思政理念。高校黨委牽頭對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，帶領(lǐng)專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，增強(qiáng)育人意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)教師發(fā)掘?qū)I(yè)課程中思政元素的能力，進(jìn)而幫助專業(yè)教師養(yǎng)成在專業(yè)課程的教學(xué)中自覺發(fā)掘思政元素，將專業(yè)教育和思政教育有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)課教師真正發(fā)揮“同向同行、協(xié)同育人”主體作用。筆者所在的獨(dú)立學(xué)院成立了“師范專業(yè)課程思政工作室”，組織師范專業(yè)教師、思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、中小學(xué)教師代表，定期召開研討會(huì)，通過不同學(xué)科背景的教師之間的交流學(xué)習(xí)，形成合力，共同研究師范專業(yè)學(xué)生成長成才所需，切實(shí)開展課程思政教學(xué)工作。

在教材的選用上，英語師范專業(yè)教師要在滿足專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分考慮文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。當(dāng)前英語師范專業(yè)學(xué)生中有關(guān)出現(xiàn)的文化自信缺乏癥，部分原因是英語專業(yè)教材中有關(guān)中國文化的內(nèi)容太少，因此迫切需要構(gòu)建中國特色外語教材體系，既能滿足顯性外語核心知識(shí)和技能的教授要求，又能滿足隱性的價(jià)值觀教育需求，從而發(fā)揮教材育人功能。

在教學(xué)準(zhǔn)備和課程講授中，英語師范專業(yè)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的備教材、備學(xué)生轉(zhuǎn)化為備時(shí)代、備教材、備學(xué)生、備教法。并在課程講授中著重講通政理、學(xué)理和事理，從而真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)之難、發(fā)展之惑。

英語師范專業(yè)課程思政教學(xué)還需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，橫向?qū)⑦^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，縱向結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、同級(jí)評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教師教學(xué)效率，學(xué)生的內(nèi)化效果和外化效益制定出科學(xué)的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而科學(xué)地反饋課程思政教學(xué)成效，幫助教師更好地將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

（三）發(fā)揮第二課堂協(xié)同育人作用

高校第二課堂是高校育人體系中的重要一環(huán)，是課程育人的重要延伸。第二課堂的實(shí)施主體是團(tuán)學(xué)工作輔導(dǎo)員，鑒于相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員的學(xué)科背景與所在院系無關(guān)，有些高校出現(xiàn)了第一課堂、第二課堂兩張皮的現(xiàn)象。第二課堂的覆蓋面不廣、幫助學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的作用不大是目前存在的主要問題，因此需要充分發(fā)揮“課程思政工作室”的協(xié)同育人作用，在思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任幫助專業(yè)教師提高在第一課堂發(fā)掘思政元素開展課程育人的同時(shí)，專業(yè)教師需要參加到第二課堂的建設(shè)中，幫助團(tuán)學(xué)工作輔導(dǎo)員建立與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽平臺(tái)并擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)和專業(yè)評(píng)委工作，開展與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)，并科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果，幫助學(xué)生在鞏固第一課堂所學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)其服務(wù)社會(huì)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是師范專業(yè)畢業(yè)生需要有一定的育人能力，可以充分利用第二課堂培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)組織能力和教師領(lǐng)導(dǎo)力，充分發(fā)揮第二課堂在課程思政教學(xué)中的協(xié)同育人作用。

筆者所在學(xué)院著力打造發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)的校園文化精品活動(dòng)，通過舉辦培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、愛國主義情懷、思辨能力、國際視野的模擬聯(lián)合國活動(dòng)、“學(xué)好英語，講好新時(shí)代中國故事”演講比賽、跨文化能力大賽等系列專業(yè)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)教師參與到競(jìng)賽的培訓(xùn)和評(píng)委工作中，使得專業(yè)教師和學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化愛國主義情懷，提升專業(yè)素養(yǎng)，并建立良好的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂協(xié)同育人。

（四）開拓第三課堂創(chuàng)新育人陣地

英語師范專業(yè)要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的能擔(dān)當(dāng)民族教育大任的中小學(xué)英語教師，在做好德智體美四育的基礎(chǔ)上要加大勞動(dòng)教育，培育英語師范專業(yè)學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)精神，通過上好第一課堂勞動(dòng)課程，種好第二課堂勞動(dòng)責(zé)任田，開拓第三課堂校外勞動(dòng)大舞臺(tái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識(shí)。在三級(jí)課堂勞動(dòng)教育中讓學(xué)生學(xué)習(xí)新時(shí)代勞動(dòng)精神，體會(huì)平凡勞動(dòng)中的偉大;幫助學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)，服務(wù)他人和社會(huì)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。并結(jié)合學(xué)科特色，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新融合，構(gòu)建創(chuàng)造性勞動(dòng)育人體系，將英語師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)者、引領(lǐng)者。

三、結(jié)語

英語師范專業(yè)課程思政不是開一門課程或辦一個(gè)活動(dòng)或搞一次志愿服務(wù)就能實(shí)現(xiàn)的，需要通過科學(xué)系統(tǒng)地從頂層設(shè)計(jì)到第一課堂、第二課堂和第三課堂實(shí)施進(jìn)行教育體系建構(gòu)，達(dá)到既能提高教師的政治站位，提升教師課程思政意識(shí)和能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生滿意度的目的，從而真正落實(shí)OBE教學(xué)理念提出的內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，真正培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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