淺談提高高三學生英語聽力技能的實踐與思考

摘 要：根據課標提出的聽力技能目標，筆者結合平時高三的聽力教學案例，論述了如何在課堂上結合典型例題對學生進行實用的聽力策略指導，從而有效提升高三學生的聽力技能和綜合語言運用能力。

關鍵詞：聽力教學;聽力技能;教學設計

作者簡介：榮曉光，江蘇省無錫市輔仁高級中學。

引言

學生在英語學習過程中離不開聽、說、讀、寫四項語言基本技能。聽力技能位于首位，它有助于學生對聽到的語音信號進行分析，使背景知識、語言語境和語言知識交互作用，通過對聽力材料進行比對分析，從而深度理解言語的意思。對學生而言，受題目類型和分值的影響，他們往往更加注重閱讀能力的提高，因為那樣可以快速提高分數，而忽視了聽力技能的提高。殊不知，提高聽力技能在一定程度上可以有效助推英語的表達、閱讀、寫作這三項語言技能的發展。

縱觀高中三年，高一應該是聽力技能的培養期，學生從開始適應各種基礎的聽力材料著手，培養基本的聽力技能;高二應該是聽力技能的發展期，學生逐步適應難度較高的聽力材料，逐漸發展自己的聽力技能;高三應該是聽力技能的鞏固期，學生通過反復訓練，應對各種題材且難度較大的聽力材料，穩步提升綜合聽力技能。在高三授課過程中，聽力教學內容有所忽視，有待進一步完善。筆者希望通過分析教學現狀，深入探討高三學生聽力水平不理想的原因，以期找到符合教學規律的聽力教學策略，最大限度地利用課堂教學來提高學生的聽力水平，從而全面提升學生的綜合語言運用能力。

一、現狀分析

（一）教師的問題

在高三的英語教學中，教師因為承受了巨大的高考壓力，往往更加注重對詞匯、語法的指導，而聽力方面的訓練方法比較簡單，缺乏科學性，局限于“放聽力材料—做題—校對答案”這幾個環節，甚至有的只是考前進行突擊訓練。這樣一來，聽力教學缺乏連貫性，聽前缺乏背景知識的激活，聽中缺乏聽力策略的指導，聽后沒有輸出性任務的反饋。

（二）學生的問題

學生往往會遇到以下的問題：不能準確地辨認英語的語音和重點詞匯;不能識辯英語的重音、弱讀、語調以及節奏;由于沒有聽到某個單詞而感到很難理解聽力語篇;不會預測考題中的要點;不理解聽力材料中的口語詞匯;對于長對話，總感覺后半部分比前半部分難理解;聽不懂不同口音的英語;不會運用語境去理解不太熟悉的短語和話題。

（三）學生認為聽力材料難以入手

學生認為聽力材料難以入手，很大程度上是因為聽力訓練與語法訓練、閱讀訓練存在著很大的差異。即便是限時作業，學生也可以根據自己的速度來完成語法或閱讀練習，而聽力材料則不然，它的播放速度對于每個學生來說都是一樣的，無法重聽。如果命題人再設置一些干擾陷阱，那無形中又增加了聽力解題目的難度。再加上聽力材料涉獵面很廣，幾乎包含口語的方方面面，對于學生的能力要求很高，這無形中增加了解題的難度。

二、有效途徑

（一）聽前預測，抓住關鍵，避開陷阱

聽力中的短對話對于學生來說有一定的難度，主要是因為只播放一遍。在播放聽力錄音前，教師要求學生快速瀏覽聽力問題和選項，圈出關鍵詞，對可能出現的問題或對話的大致內容進行初步預測。在此期間，學生們根據圈出的關鍵詞，分析比較不同選項之間的差異，然后帶著一定的目的去聽，做到所聽內容與解題答案信息完全匹配，直至選出正確的答案。

【經典例題】

1. How many students are there in the Western Culture class today？

A. 92.? ? ? ? B. 18.? ? ? ? C. 74.

2. Whose car was stolen？

A. Karen's.? ? ? ? B. The man's.? ? ? ? C. The woman's.

3. Where is the woman now？

A. In Oxford.? ? ? ? B. In Harvard.? ? ? ? C. In Cambridge.

4. What is the probable relationship between the two speakers？

A. Husband and wife.

B. Teacher and student.

C. Passenger and driver.

5. What is the woman's attitude？

A. She isn't interested in spoken English.

B. She is good at spoken English.

C. She thinks spoken English is useful.

【例題剖析】

例題1問的是上課人數。在這段聽力材料中，關于上課人數的信息，命題人并沒有直接用一句話表達，而是把信息進行了拆分，出現了兩個短句，這就要求學生抓住關鍵詞——時間狀語today，從而進行信息的合理加工分析。例題2問的是誰的汽車被偷了?！癐 heard your car was stolen. Mine wasn't， but Karen's was. ”在這段聽力材料中，到底是誰的車被盜，關鍵就在于一個轉折連詞“but”。例題3問的是現在的地點。“Are you glad that you came to Cambridge？ ”在這段聽力材料中，命題人把聽力材料中出現的三個地點詞均放在了聽力的選項中，這給學生造成了很大的干擾，學生很容易就跳入陷阱中，其實只要抓住題目中的時間狀語“now”，問題就迎刃而解了。例題4問的是兩個說話人的關系。“I remember clearly that you put it in our bedroom. ”根據聽力材料中的名詞“bedroom”，答案就一目了然了。例題5問的是說話者的態度。“I don't think it's of any use. I can't agree with you. ”在這段聽力材料中，說話者并沒有直截了當地表明自己的觀點態度，命題人要求學生捕捉到說話者的“弦外之音”，從而正確地判斷說話者的態度。

（二）整體著手，抓住要點，捕捉細節

聽力材料第二部分中的長對話或短文獨白的文本都給學生提供了較多的信息，雖然會播放兩遍，但對于學生聽力技能的要求還是很高的。因此，從文本的整體著手，高屋建瓴式地處理信息顯得尤其重要。這種整體性的把握有利于學生抓住要點和重點，并在深度加工聽力材料時更細致地針對題目去捕捉相關的細節，從而極大地提高做題的速度與準確率。

【經典例題】

1. What can we learn about Doris Lessing？

A. She was born in London.

B. She is Nobel Prize winner.

C. She graduated from Oxford.

2. How much award did Lessing get when she won the 2007 Nobel Prize？

A. About $ 1.6 million.

B. About $ 1.9 million.

C. About $ 1.3 million.

3. Which one is Doris Lessing's first novel？

A. The Grass is Singing.

B. The Golden Notebook.

C. The Fifth Child.

4. When did Doris Lessing begin her writing career？

A. When she was 15.

B. When she was 32.

C. When she moved to London.

【例題剖析】

這篇短文獨白主要是關于諾貝爾文學獲得者Doris Lessing的人物介紹。題目需要學生對這位作家的總體情況、獲得獎金的數額、她的第一部小說、何時開始寫作生涯這四個方面進行作答。聽力材料的第一部分主要是關于Doris Lessing的獲獎介紹，第二部分主要是關于她的創作成果，第三部分主要是關于她的個人經歷，最后部分主要是關于她的代表作品。教師在第一遍播放聽力材料時，會指導學生把握聽力材料的主要內容，會提醒學生注意與題目相關的重點信息，而不是局限于個別的詞、句。教師在第二遍播放聽力材料時，會指導學生抓住要點和重點，鎖定關鍵信息，培養學生捕捉細節的聽力技能。這種整體把握文本的優勢就在于學生可以根據存儲在大腦里的連續記憶，根據上下文的情境，運用相關的語法知識，合理推測事物的發展順序，從而全面地解讀整個聽力材料。聽力理解過程中的信息加工模式有自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）兩種。實踐證明，對于聽力材料的整體把握是由整體到部分的正確認知，并利用相關背景知識和經驗，由高到低對信息進行加工處理。通過這種自上而下的信息加工模式更容易抓住關鍵點，提高解題的準確率。

（三）圖解材料，內化文本，深化教學

聽力理解的規律要求聽力訓練由易到難，學生作為這項學習活動的參與者，應該主動建構語言知識，并接受外界信息的輸入。學生以自己原有的經驗系統為基礎有選擇地感知外界信息，建構自己對于聽力材料的理解，這種理解也體現了由粗淺認識向深度理解的過渡。教師根據聽力材料設計的講解或者圖表演示，可以使教學向縱深方向發展，有利于學生的消化吸收。

【經典例題】

1. Which factor that may result in weight problem is NOT mentioned in the passage？

A. The industrial chemicals.

B. Lack of sleep.

C. Fast food.

2. How long do adults averagely sleep nowadays？

A. 7 hours.? ? ? ? ? ? ? ? B. 8 hours.? ? ? ? ? ? ? ? C. 9 hours.

3. How do the industrial chemicals affecting our weight come into our body？

A. Through the brain.

B. Through the food chain.

C. Through the smoking.

4. What does the passage mainly tell us？

A. Some factors related to the weight problem.

B. Sleep more.

C. Watch your weight.

【例題剖析】

這篇短文獨白說的是導致肥胖問題的若干因素。題目需要學生對導致肥胖的因素、現在成年人的平均睡眠時間、工業物質如何進入人的體內、文章主題這四個方面進行作答。聽力材料是篇說明文，說明文的邏輯性很強，所以教師可以引導學生抓住首段、首句、銜接詞，調動學生已有的背景知識，從而抓住解題的關鍵。為了深化教學內容，教師根據聽力材料精心設計了兩個圖解示例，根據首段的信息概括出文章的主題是導致肥胖問題的因素，而導致肥胖的主要因素就是缺少睡眠和環境中的有毒化學物質。聽力材料的播放是有聲音無圖像的，這無形中使語言呈現形式變得比較抽象，而圖解示例恰好彌補了這種缺陷。圖解示例就相當于一種思維導圖，有助于學生細化聽力材料，感知、理解、記憶和運用各種信息，從而合理地進行推理判斷，從整體上提升聽力技能。

結語

隨著新課改的實施和深入，聽力教學已經成為高中英語教學不可或缺的重要組成部分。高三聽力教學尤其要遵照循序漸進的聽力教學規律，教師應該把提高學生聽力技能作為突破低效聽力課堂的著力點，對學生進行有目標有針對性的訓練，加強有效聽力策略的培養，使學生在獲得語言知識的同時獲得語言運用的技能，在平時的學習中做到善于歸納和總結，識別聽力題目中的各種陷阱，不斷提高自己的綜合語言運用能力，成為一個“聽力達人”。

參考文獻：

[1]江蘇省教育科學研究院課程教材研究中心，江蘇省中小學教學研究室.普通高中課程標準教學要求（語文、數學、英語）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]劉道義.新高中英語教與學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.