基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

摘 要：英語學習活動觀的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學指明了方向。本文以高中英語閱讀課“Living Legends”為例，探討在英語閱讀教學中實踐英語學習活動觀，教師需要深入研讀語篇，把握核心內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的英語學習活動，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：英語學習活動觀;英語學科;核心素養(yǎng);英語閱讀教學

作者簡介：吳莉華，寧波體育運動學校。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵

英語學習活動觀強調(diào)以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，通過活動不僅幫助學生學習語言知識，運用語言技能，還要培養(yǎng)文化意識、發(fā)展思維品質(zhì)、增強學習能力。英語學習活動觀的實踐路徑是從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新。英語學習活動觀具有整合性、關聯(lián)性、層次性和實踐性等內(nèi)在特征。整合性是指圍繞主題意義，整合地學習語言知識和文化知識;關聯(lián)性是指學習過程應關聯(lián)新舊知識并建立新知識結(jié)構(gòu);層次性是指學習活動應該由淺入深、由表及里，三類活動是層層遞進的關系;實踐性是指學習活動的設計要以學生為主體，學生通過實踐活動能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

要把英語學習活動觀落實到高中英語閱讀教學中，需要教師以主題為引領，深入研讀語篇，把握核心內(nèi)容，以學生為主體，遵循思維層次從低到高的發(fā)展規(guī)律，設計有層次且相互關聯(lián)的英語學習活動，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。下面以人教版高中英語必修一第三單元Reading and Thinking板塊的閱讀語篇“Living Legends”為例，闡述基于英語學習活動觀的閱讀教學設計與實施。

（一）深入研讀語篇

語篇是英語教學的基礎資源。深入研讀語篇，是教師創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。

1.主題和內(nèi)容。本單元的主題是“運動和健康”，本節(jié)課是單元的Reading and Thinking板塊，標題是“選擇你最喜歡的運動員”，學生在學完這個板塊的內(nèi)容后能夠依據(jù)某些標準選出自己心目中的“體育屆的活傳奇”。閱讀文本的標題是“活傳奇”，文章聚焦體育屆，從兩個方面描述郎平和邁克爾·喬丹，闡釋“體育屆活傳奇”的選擇標準。

2.文體結(jié)構(gòu)。閱讀文本是一篇雜志文章，主要由三部分組成：標題、引領段和正文。文本的標題由“LIVING LEGENDS”和圖片組成，是文本最吸引眼球的信息源，學生通過瀏覽標題就能大致了解文本的主要內(nèi)容，即“體育屆的活傳奇”。引領段是文本的第一段，呈現(xiàn)文章的主題，即體育傳奇人物的選擇標準─masters in their sports and set good examples for others。正文由小標題引出兩部分，分別介紹郎平和邁克爾·喬丹這兩位中外著名運動員，例證引領段提出的選擇標準。文本結(jié)構(gòu)簡單、邏輯清晰，有利于學生理解語篇，感悟語篇的深層涵義。

3.語言特點。文本屬于一般性雜志文章，作為一種大眾傳播媒介，采用的是通俗易懂的語言，因受到版面限制，其語言也會盡可能濃縮和精煉。正文的第一部分采用了舉例子、擺事實的寫法，用“as”引導的排比句增加感染力。第二部分采用句子“time seemed to stand still”增強畫面感，使用直接引語表現(xiàn)現(xiàn)場感。

4.作者。作者通過描述郎平的排球生涯和邁克爾·喬丹的籃球技藝，展現(xiàn)郎平不畏艱難、堅定不移的意志品質(zhì)和邁克爾·喬丹永不放棄、熱心公益的精神品質(zhì)。從寫作手法來看，作者在文本第一段就亮明觀點，然后用典型事例證明觀點，符合人的思維認識規(guī)律。

（二） 確定教學目標

在深入研讀文本的基礎上，根據(jù)學生的實際水平和學習需求，基于英語學習活動的三個層面，確定本節(jié)課的教學目標如下：

1.獲取雜志文章的語篇結(jié)構(gòu)和體育傳奇人物的選擇標準等事實性信息;

2.梳理、整合郎平和邁克爾·喬丹的非凡成就和優(yōu)秀品質(zhì);

3.分析、判斷郎平和邁克爾·喬丹成為體育傳奇人物的理由;

4.? 談論個人對于體育傳奇人物的理解。

（三） 教學活動的設計與實施

為落實教學目標，教師應遵循英語學習活動觀，設計學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動。

三、學習理解類活動

（一）感知與注意

活動1：教師播放電影《奪冠》中郎平的視頻片段，提出以下問題：Who is the main character in the movie？ What do you know about Lang Ping？ How do you feel after watching it？

【設計意圖】教師圍繞主題創(chuàng)設情境，通過多媒體的運用，調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的好奇心和求知欲， 激活學生已有的知識和經(jīng)驗。

活動2：教師呈現(xiàn)文本的標題與圖片，提出以下問題：“What can you learn from the pictures？ How do you pronounce the headline？ Can you guess the meaning of the word‘LEGENDS’？ What do you want to know about‘LIVING LEGENDS’？ Raise questions. ”。學生基于標題解讀，預測文本內(nèi)容。教師將學生的提問整理如下：“What kind of athlete can be called a living legend？ Who are introduced in the article？Why are they living legends？”。

【設計意圖】預測是重要的閱讀技能。在閱讀教學中，調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，推測文本內(nèi)容，形成閱讀期待，不但可以發(fā)展學生的思維，還能提高學生的閱讀能力。

（二）獲取與梳理

活動1：教師提問：“How is the article organized？”，學生快速瀏覽文本，簡單畫出文本的結(jié)構(gòu)圖形。

【設計意圖】關注報刊雜志類文章的語篇結(jié)構(gòu)特征可以幫助學生在閱讀過程中準確定位目標信息，提高閱讀效率，有利于學生學習和理解語篇。

活動2：針對學生提問“What kind of athlete can be called a living legend？”教師可將問題設計成：“In which part can you find the main idea of the article？ What does the writer think ‘Living Legends of Sports’must be？”第一個問題引導學生閱讀引領段，第二個問題幫助學生獲取作者關于體育傳奇人物的選擇標準：“Living legends of sports must be masters in their sports and set good examples for others”，同時引導學生猜測master一詞的涵義，理解legend一詞并檢驗之前的猜測。

【設計意圖】通過閱讀引領段，學生可以掌握文章的主要內(nèi)容和關鍵信息，為后續(xù)的閱讀提綱挈領。

（三）概括與整合

活動1：學生自主閱讀正文，根據(jù)引領段提出的兩條選擇標準—masters and good examples，梳理、整合郎平和邁克爾·喬丹的非凡成就和優(yōu)秀品質(zhì)，完成思維導圖，教師鼓勵學生展示自己的成果，引導學生互相補充和點評。

【設計意圖】通過自主、合作的學習方式和整體的細節(jié)閱讀，引導學生用思維導圖整合信息，加強對體育傳奇人物選擇標準的理解。

活動2：在活動1的基礎上，梳理、概括文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

【設計意圖】通過梳理、概括文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，幫助學生關聯(lián)獲取的信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

四、應用實踐類活動

（一）描述與闡釋

學生以問題為指引再次閱讀文本，并回答問題：“How does the article describe Lang Ping's success？ What examples does the writer use to describe Lang Ping？ How does the writer describe Michael Jordan's impressive skills？ What does that mean？ Why does the writer mention‘the final seconds of a game’？ How does Michael Jordan explain the secret of his success？”，教師從旁指導和補充。然后依據(jù)思維導圖和文本結(jié)構(gòu)圖，讓學生描述郎平和邁克爾·喬丹這兩位運動員。

【設計意圖】教師通過提問引導學生深入理解語篇，并在語境中學習語言知識、闡釋文本的深層涵義。學生通過描述和闡釋，逐步實現(xiàn)語言和知識的內(nèi)化。

（二）分析與判斷

這個活動聚焦學生的提問“Why are they living legends？”，教師可將問題更具體化：“Why does the writer describe their achievements？ What leads to their success？”活動采用小組討論的形式，學生在小組內(nèi)傾聽同伴的分析、分享自己的判斷和總結(jié)小組的觀點，并推選一位同學在全班分享。

【設計意圖】引導學生分析和判斷作者選擇郎平和邁克爾·喬丹的原因，鼓勵學生思考作者關于體育傳奇人物選擇標準的觀點。郎平縱橫排球界幾十年，無論作為運動員還是教練都曾站上“世界之巔”，沒有堅定的意志、無所畏懼的精神是不可能達成的;而邁克爾·喬丹改變了籃球，憑著他永不言敗的精神和熱心公益的境界成了“籃球之神”。所以非凡的成就是基石，是傳奇人物區(qū)別于普通人的標志;而優(yōu)秀的品質(zhì)是核心，因為是它決定了一個人成就的高度。這個活動有助于學生探究文本的主題意義，發(fā)展學生的思維能力。

（三）內(nèi)化與運用

利用課本中活動5復現(xiàn)文本中的詞匯，然后教師提問：“What can we learn from the athletes？”，學生運用文中詞匯表達個人觀點。

【設計意圖】引導學生通過思考和交流，感悟作者的寫作意圖，體會杰出運動員模范和榜樣的力量，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、遷移創(chuàng)新類活動

（一）批判與評價

教師引入學校公眾號上的關于東京奧運會冠軍的新聞，提出以下問題：“Are they? legends of sports？ Why do you think so？”讓學生比較和思考作者選擇的人物和新聞人物的相同之處及不同之處。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)他們在體育界都取得了卓越的成就，不同的是郎平成了團隊的領袖人物，而喬丹推動了籃球項目的發(fā)展。同時對執(zhí)否定態(tài)度的學生追加一個問題：“Will they become legends in the future？”，學生基于自身生活經(jīng)驗，利用新建構(gòu)的知識，表達個人觀點。

【設計意圖】圍繞主題，引入與學生密切相關的熱點新聞，引導學生思考體育傳奇人物的評判標準，客觀評價作者的觀點，加深對文本主題意義的理解，并遷移到真實情境中，在新的語境中表達自己的情感、觀點和態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀，實踐深度學習。

（二）想象與創(chuàng)造

教師呈現(xiàn)本板塊的標題“Choose your favourite athlete”， 并增加要求“Give your reasons”， 通過獨立思考、小組討論和交流、個人展示等活動形式，引導學生從作者觀點遷移到個人觀點，打開思路，從更多角度出發(fā)并結(jié)合自身理解確定體育傳奇人物的選擇標準。此活動沒有標準答案，只要能體現(xiàn)正確的價值觀，所有標準都是受歡迎的。

在作業(yè)環(huán)節(jié)教師要求學生以“What Kind of Athlete I Want to Be”為題目寫一篇小作文， 促使學生在新的情境中運用所學語言知識和技能展開想象與創(chuàng)造，借鑒榜樣的人生歷程，創(chuàng)新表達。

【設計意圖】教師引導學生基于新的知識結(jié)構(gòu)，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點。

六、結(jié)語

英語學習活動觀是英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。高中英語閱讀教學應遵循英語學習活動觀，整合課程六要素，實踐學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等融合語言和思維的學習活動。

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