詞匯組塊教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。然而，很多初中生在英語學習期間，都存在詞匯學習效果不佳的問題，因此需要教師探索高效的教學方法。本文分析了詞匯組塊教學法的應用意義和策略，旨在提升初中英語詞匯教學質量，完善詞匯教學過程，幫助學生提升英語素養。

關鍵詞：詞匯組塊教學法;初中英語;詞匯教學

作者簡介：張艷（1975.10-），女，漢族，湖南瀏陽人，福建省晉江市羅山中學，本科，研究方向：初中英語教學。

很多初中生在詞匯學習過程中存在反復誦讀、死記硬背的問題，不僅無法有效擴充英語知識儲備，還可能產生畏難情緒，降低英語學習動機。同時，詞匯學習與應用之間的銜接不暢也是很多初中生英語學習期間遇到的困境，孤立學習詞匯、句型、語法等英語知識的學習模式很容易對其英語綜合素養的提升造成限制。為解決上述問題，教師可以嘗試在教學期間運用詞匯組塊教學法。

一、詞匯組塊教學法在初中英語教學中的應用意義

詞匯組塊教學法是指教師在詞匯講解期間，融入相關的詞匯、短語、句型、語法等知識，從而打破傳統教學模式的局限性，將各個英語教學活動聯系到一起，形成以詞匯教學為主線，提升學生綜合英語水平的教學模式。將其應用于初中英語教學中，有助于幫助學生突破英語學習困境，幫助學生提升學習效率，強化學習動機，提升語言構建與運用能力，最終實現英語綜合素養的提升。同時，教師也可以在應用這一教學方法的過程中輔助學生探索高效的英語學習方法，強化其自主學習能力。

二、詞匯組塊教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）基于圖片構建詞匯組塊，強化學生學習興趣

教師可以在詞匯教學期間，巧妙運用圖片構建詞塊，即引導學生結合圖片傳遞的信息學習單元重點詞匯。在借助圖片傳遞英語知識的過程中，教師可以選擇一個中心詞概括圖片內容，進而引申出與圖片信息相關的詞匯。通常來說，借助圖片學習知識，可以更好地幫助學生感受到所學知識與生活之間的關聯，促使其產生學習興趣，并使其在生活中主動回顧所學英語知識。

以仁愛版七年級下冊Unit 7 “The Birthday Party” Topic 1 “When is your birthday？”詞匯教學為例。 通過對教材內容的分析，學生在學習本話題知識期間需要積累與月份、序數詞相關的表達方式，進而學會使用英語準確地表明日期。因此，在應用詞匯組塊教學法的過程中，教師可以引入“日歷”圖片，在圖片展示期間，學生可以看到一月到十二月對應的英語詞匯，即“January”“February”“November”等，從而使其在學習期間，圍繞“calendar”這一中心詞建立詞匯組塊。同時，教師可以引入各個月份英語表達方式的縮寫形式，如“January——Jan.”并提出問題：“Have you ever noticed your calendar？ Are there words like January， February and so on in your calendar？”通過這種方式，可以激發學生的求知欲，從而使其能夠利用課后時間主動觀看日歷，并回顧所學月份相關詞匯。在此基礎上，教師可以繼續提問：“Are there anything else in the picture？”此時，學生可以結合圖片信息，指出圖片中還有日期。教師要把握教學時機，引入“frist”“second”“fifth”“sixth”等序數詞。最后，教師還可以結合圖片，引導學生復習“Monday”“Thursday”“Saturday”等星期相關的英語常用詞。以上，結合圖片傳遞的信息，教師可以引入大量的詞匯，將新詞教學與知識回顧環節進行有效融合，幫助學生發現生活中的英語知識，促使其產生深入學習英語的興趣。

（二）基于詞義構建詞匯組塊，降低詞匯識記難度

一詞多義是英語教學期間經常遇到的問題，很多學生在詞匯記憶期間，往往只能記憶1-2個詞義，導致其缺乏運用已學詞匯表達想法的能力，在接收信息期間，也經常會出現無法準確理解句子含義的問題。鑒于此，教師可以將詞匯組塊教學法應用于詞義講解中，幫助學生基于詞義構建詞匯組塊，降低詞匯識記難度。

以仁愛版八年級上冊Unit 1 “Playing sports” Topic 1 “I'm going to play basketball.” 教學為例，在講解單詞的過程中可以發現“cheer”“practice”“grow”“leave”等都具有多個詞義，鑒于此，講解上述單詞時，教師要嘗試基于詞義構建多個詞匯組塊。圍繞“cheer”構建詞匯組塊期間，教師不僅要幫助學生記憶詞匯表中作為動詞的“加油”“歡呼，喝彩”，作為名詞的“歡呼聲，喝彩聲”三個詞義，還要引入其“鼓舞，鼓勵”這一常見的動詞含義，并借助短語、例句完成詞匯組塊的構建。首先，教師要引入教材中的短語“cheer...on...”并標記其含義“為……加油，為……喝彩”，在此基礎上，引入短語“cheer up（振作起來）”“cheer sb. up（使……振作起來）”“The crowd burst into cheers.（人群中爆發出一片歡呼聲/喝彩聲。）”。最后，教師要鼓勵學生結合教師提供的短語和例句，開展編寫句子或改編例句的任務，在這個過程中，不僅可以豐富詞匯組塊中的內容，還可以使學生在自編句子或改編句子時，加深對“cheer”含義及用法的理解和記憶，從而利用課堂學習時間扎實記憶并鞏固所學知識。以上，通過合理借助詞義構建詞匯組塊，教師可以有效提升教學效率和效果，幫助學生突破無法準確記憶并應用詞匯的困境。

（三）基于語篇構建詞匯組塊，強化學生寫作能力

很多初中生都存在寫作能力不強的問題，無法有條理地表達自己的想法。為解決這一問題，教師可以在語篇講解期間，巧妙引入詞匯組塊教學法，幫助學生在語篇學習期間積累不同體裁或題材中常用的句式、短語和詞匯。通過這種方式，學生在參與今后的寫作練習期間，可以自然地回顧已學知識，快速找到文章創作思路，促進其寫作能力的提升。

以仁愛版八年級下冊Unit 7 “Food Festival” Topic 1 “We're preparing for a food festival. ”Section C 1a短文教學為例。本篇課文是一封回信，回信中Craig拒絕了參與“food festival”的邀請，向Kangkang介紹了自己、Free the Children 和他的新學校相關信息，并引入了大量賓語從句。講解課文過程中，教師可以結合語篇中的賓語從句和信件常用語構建詞匯組塊。在此期間，教師需要引導學生圍繞“letter”這一中心詞歸納出“Thank you for inviting for...”“I regret that ...”“I was so angry that...”“sincerely”等句型和短語。在這個過程中，學生可以細致解讀課文，探索文中常見的表達方式。為幫助其進一步加深對詞匯組塊的記憶，教師可以引導其結合總結的知識復述課文，最后引導其以“Write a letter to your friend.”為話題仿寫一篇作文。需要注意的是，學生在仿寫文章期間，可以適當替換詞匯組塊中的關鍵詞，如結合文章實際情況，將“I was so angry that...”改寫為“I was so exciting/happy/sleepy that...”等。以上，在語篇講解期間，教師鼓勵學生結合賓語從句和信件格式構建詞匯組塊，對其寫作能力的提升可以起到促進作用，使其能夠在今后的寫作過程中適當融入復雜句式，提升文章可讀性。

（四）基于主題構建詞匯組塊，培養學生發散思維

在應用詞匯組塊教學法期間，教師可以基于主題構建詞匯組塊。在此期間，教師可以與學生共同進行思考，不斷豐富詞匯組塊中的內容。通過這種方式，不僅可以提升詞匯教學效果，還可以培養學生的發散思維能力。需要注意的是，在引導學生基于主題發散思維的過程中，教師要巧妙運用語言的藝術，激發學生思考與表達的熱情。

以仁愛版八年級下冊Unit 8 “Our Clothes” Topic 1 “We will have a class fashion show”教學為例，完成詞匯知識教學后，教師可以引入“Words and expressions of clothes and decorations of a fashion show.”這一主題，引導學生發散思維，提出相關詞匯。在這種情況下，學生可以結合詞匯表快速歸納出“costume”“tie”“scarf”等詞匯。在此期間，教師要注意對學生提出肯定，并糾正其發音問題。在此基礎上，教師要引導其回顧其他單元的相關詞匯和短語，此時，學生可能會提出“T-shirt”“coat”“skirt”等詞匯。當學生無法繼續提出新詞匯時，教師要適當進行引導，如“In the winter， our hands will feel cold.”此時，學生可以自然地提出“glove”這一詞匯。當教師提出“Girls can wear blouse. What about boys？”時，學生可以自然地聯想到“shirt”。最后，教師還可以引導學生對詞匯組塊中的內容進行細化，如結合“jacket”提出“leather jacket”這一短語，這樣，學生可以進一步發散思維，結合“coat”提出“cotton coat”“silk coat”等。以上，在教學將詞匯組塊教學法應用于同一主題的表達方式期間，學生可以在教師的引導下發散思維，并能夠在今后的交際活動中，圍繞特定主題準確表達自己的想法。

（五）基于任務構建詞匯組塊，培養學生探究意識

在新課改的背景下，初中英語教師要注意逐步培養學生的學習能力，使其能夠獨立探索語言知識。鑒于此，在應用詞匯組塊教學法的過程中，教師要注意適當布置自主探究任務，引導學生主動利用課余時間復習鞏固所學知識，并嘗試獨立構建詞匯組塊，在此期間，可以提升其英語學習效率，并培養其探究意識，有助于使其養成終身學習意識。

以仁愛版九年級上冊Unit 2 “Saving the earth” Topic 1 “Pollution has caused too many problems”教學為例，教材中的詞匯和短語涉及環境變化、污染原因等多個角度的英語知識。教師可以在完成教學活動后，引導學生自主歸納詞匯組塊。學生在自主歸納期間，可以多次閱讀教材和筆記，歸納出多個詞匯組塊，如在歸納“pollution”這一詞匯相關知識期間，可以引入“soil pollution”“noise pollution”“light pollution”等多個短語，在回顧自然環境知識期間，圍繞“nature”歸納出“butterfly”“bee”“fresh air”“clean water”等單詞和短語。需要注意的是，在檢驗學生任務完成情況的過程中，教師需要采取恰當的評價標準和方法。針對基礎薄弱的學生，教師要善用鼓勵的語言，指出其近期取得的進步，保持其完成任務的動機。針對基礎較好的學生，教師可以引導其適當開展課外閱讀活動，從而收集更多與單元話題相關的英語表達方式，引導其進一步豐富詞匯組塊中的內容。以上，通過科學布置探究任務并合理進行點評，學生可以主動利用課余時間探索英語知識，培養自主復習和深入探究的意識。

（六）基于練習構建詞匯組塊，強化學生記憶效果

很多學生在學習期間存在不能高效記憶近義詞匯和短語用法的問題，鑒于此，教師可以將詞匯組塊教學法應用于練習活動中，使學生在練習期間進行高效復習，強化學生的記憶效果。組織填空練習是幫助學生快速理解并記憶近義詞匯和短語用法的有效途徑。

以仁愛版九年級下冊Unit 5 “China and the world” Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”教學為例。教學期間，教師會圍繞“attraction”引入“be known as”“regard as”“be famous for”“consider as”等短語，很多學生在學習期間都存在無法區分上述短語的用法和內涵這一問題，鑒于此，教師可以組織填空練習，引入“Xishuangbanna which _____its beautiful scenery makes me really excited.”等句子，要求學生結合句子含義選擇恰當的短語并以適當的形式完成填空。通過這種方式，可以使學生在實際應用中更好地記憶所學短語的內涵。為進一步提升練習效果，教師要引導學生整理錯題集，在整理錯題期間，學生可以將與同一詞匯組塊相關的習題進行整理，進而使其在翻閱錯題集的過程中，結合多個例句復習含義或用法相近的詞匯及短語。最后，教師還可以定期組織復習型練習活動，將多數學生不能熟練掌握的詞匯組塊引入習題中，提升練習效率。以上，通過科學開展練習活動，教師可以更好地運用詞匯組塊教學法，幫助學生更好地記憶所學詞匯。

三、結語

綜上所述，初中英語教學期間，教師要注意巧妙運用詞匯組塊教學法，幫助學生在英語學習的過程中高效學習詞匯的含義、用法，并能夠通過課堂學習、自主探究、參與練習等多個學習環節內化所學內容，促進自身英語水平的提升。

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