新課程背景下初中語文教學策略

程海霞 李曉紅

摘 要：語文是初中階段的基礎性學科，在具體的教學中備受重視。尤其是在新課程背景下，初中語文教學模要求隨之提升，面臨著更高的要求，教師唯有適應新課程背景下的教學要求，轉變教學模式，才能真正提升初中語文課堂教學的有效性。本文就以此作為研究切入點，針對新課程背景下初中語文教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;初中語文;教學模式;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.041

初中語文是一門基礎性學科，面臨新課改的要求，教師不僅僅要進行語文知識講解，還要結合語文核心素養下的教學目標，關注學生語文綜合素養和能力的培養。但在傳統的初中語文課堂教學中，教師往往忽視學生學習能力、學習興趣的培養，致使學生語文學習效率低下，難以滿足新課程背景下的語文教學要求。因此，面對新課程改革的要求，語文教師必須要主動更新教學理念和教學方法，關注學生綜合素養的發展，才能真正提升初中語文課堂教學效果。

一、新課程背景下初中語文教學現狀分析

（一）課程教學不合理，片面追求分數

結合當前初中語文課堂教學現狀來說，雖然新課改提出了全新的教學目標和教學方向，但在具體實踐的過程中，部分教師依然受到應試教學理念的束縛，教學資源配置、課程安排不夠科學、合理，難以滿足語文核心素養下的教學需求。另外，部分初中語文教師應試教學思想根深蒂固，希望學生以更快的速度掌握語文知識，獲得解題技巧等，以便于在考試中獲得更高的成績。在這種情況下，教師常常將主要的精力都集中在語文成績上，忽視了學生其他能力和素養的發展，致使初中語文課堂教學效率低下。

（二）應用教學重視程度不夠

語文是一門基礎性學科，在學生的學習生涯中占據十分重要的地位。但在實際教學中，教師常常將教學重點和主要精力集中在語文基礎知識教學中，對語文知識的應用關注不夠，忽視了語文應用教學。在這種情況下，導致學生在語文學習中常常出現書寫不夠規范、別字多、寫作能力低下、語言表達邏輯能力弱等，這與語文新課程下的教學目標背道而馳，難以真正提升初中學生的語文綜合素養。

（三）忽視學生主體地位，教學手段單一

雖然新課程改革已經實施了一段時間，但多數教師依然束縛在傳統教學理念中，忽視了學生的課堂主體地位。在這種滯后教學理念的影響下，教學過程中基本上都是沿用傳統的“一言堂”“滿堂灌”教學模式，師生之間缺乏有效的溝通和互動，信息交流始終處于單向過程。由于課堂教學手段單一，致使初中語文課堂氛圍沉悶、枯燥，難以真正調動學生的語文學習積極性，制約了學生思維能力的發展，難以真正提升學生的語文學習質量。

（四）語文教學評價體系不科學

教學評價是提升語文教學質量的關鍵性因素。就目前初中語文課堂教學現狀來說，依然缺乏科學、健全的教學評價體系。教師在對學生開展評價時，依然以語文成績作為衡量學生語文能力和素養的關鍵，忽視了學生學習過程中能力、思維的發展，難以將學生的語文綜合素養真實、全面、客觀地反映出來[1]。

二、新課程背景下初中語文教學優化策略

（一）重塑教學理念

面對初中語文新課程的要求，教師必須要加強學習和研究，充分認識語文新課標理念的內涵，將其滲透和貫穿在教學的每一個環節中，積極開發語文課程資源，將提升學生的語文核心素養作為教學首要目標。首先，教師必須要從“提高語文成績”的狹隘教學理念下解放出來，以語文核心素養為目標，積極開發全新的課程資源，關注語文應用教學，拓展學生的知識面、開拓學生的思維，確保語文核心素養的有效落地。其次，關注學生的個體差異性、以學生發展作為前提。面對語文新課標的要求，教師必須要樹立“服務學生、培養學生、促進學生發展”的教學宗旨，尊重初中階段學生的身心發展特點、實際學習水平，以及不同學生群體之間存在的差異性，堅持因材施教的原則，確保每一個層次的學生均可在教學中獲得發展。同時，教師在教學中還應用發展的眼光看待學生，肯定其優點，明確其不足，鼓勵學生發揮所長、改正缺點，真正實現學生的全面發展。最后，轉變教師的角色。面對初中語文新課標理念的要求，教師必須要從課堂的“掌控者、主導者”中解放出來，將自己定位在學生學習的引導者、解惑者，引導學生開展自主探索、合作學習等，促使學生在學習中提升自身的綜合能力和素養[2]。

（二）明確語文學習目標

教學目標是教師開展教學設計、組織和實施課堂教學的關鍵，對具體的課堂教學、學生的學習等，具有良好的引導價值。同時，教學目標的設計科學與否，也直接影響了初中語文課堂教學質量。因此，面對初中語文新課標的要求，教師必須要重新設計教學目標。一方面，教師應緊緊圍繞初中語文核心素養的內容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面設計教學目標，確保學生在覆蓋全面的教學目標指引下，獲得語文綜合能力的發展;另一方面，教師在設計教學目標之前，還應結合學生以往的學習情況，明確初中階段學生的語文學習成績、學習能力、學習態度、思維發展水平等，制定出與其相契合的教學目標，避免教學目標設計難度過大或者過小。

（三）優化課堂教學環境

在語文新課標的要求下，要想真正提升語文課堂教學質量，培養學生的語文綜合素養，必須要創建出與其發展進步相契合的學習環境。基于當前初中語文課堂環境枯燥、沉悶的現狀，教師應以此作為切入點，從整體語文教育的方向出發，給學生創設出更加寬松、愉悅的學習環境，以便于學生能夠全身心投入到學習中。要實現這一目標，教師應尊重學生的課堂主體地位，結合學生身心發展特點、語文課堂實際情況，結合語文學科的生命活動性，靈活選擇多樣化的教學模式，使得語文課堂教學更加生動、活潑。另外，在優化課堂環境過程中，還應關注人文環境的優化，重塑師生關系，加強師生、生生互動，促進良好的教學環境的形成。同時，在良好的人文環境下，學生的思維也得以發展，學習積極性也顯著提升，真正實現了高效語文課堂的構建。54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342

（四）構建多樣化課堂教學模式

傳統的初中語文課堂教學中，基本上都依賴于教師的口頭講解，難以真正激發學生的語文學習興趣，與語文新課標的要求不相符。面對新的教學要求，教師必須要從傳統單一的教學模式下解放出來，結合具體的教學內容、學生的實際情況，構建出多樣化的語文課堂教學模式。

首先，趣味教學法。為了激發學生的學習興趣，教師可結合教學內容，將語文游戲、角色演繹、構建情境等教學模式融入其中，使得語文課堂教學煥然一新，不斷提升語文課堂教學的吸引力，語文教師可通過游戲的方式，調動學生的課堂學習興趣，如“成語接龍”等。

其次，現代化教學模式。為了彌補傳統口頭講解中存在的不足，可將多媒體等現代信息技術融入課堂教學中，借助多媒體技術的優勢，采用圖文并茂的形式將語文知識呈現在學生面前，以便于學生更好地理解和掌握知識。同時，在現代化教學模式下，還可將微課貫穿到課堂教學中，在微課引導下開展預習、深化重難點、完成知識拓展等，也可借助翻轉課堂，引導學生開展自主預習，真正完成語文課堂的高效構建。

比如，《社戲》的教學中，想要使學生更好地了解“社戲”及其相關內容，并理解作者所描述的相關內容，語文教師可搜集些與社戲有關的圖片與說明，通過多媒體呈現強化學生的理解。當學生充分了解到社戲后，再開展文章的閱讀，從而使學生深刻地體會到作者的思想與表達情感。

再次，自主學習模式。面對初中語文新課程的要求，教師應從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，結合教學內容，編制導學案，引導學生圍繞導學案開展自主學習;還可以結合教學內容，設計自主學習任務，引導學生以小組合作的模式，通過合作和討論等方式，最終完成語文知識的探究學習。

比如，在對《紫藤蘿瀑布》開展教學時，語文教師需注重生本理念以及核心素養的滲透，注重學生彼此的差異，通過課堂問題的合理設置，促進學生深度思考。教師可引導學生閱讀全文，思考作者是怎樣進行景色描寫的，文本中所用的描寫方法都有什么，找出課文中的修辭手法，說說課文中的修辭手法有什么好處，通過對紫藤蘿瀑布的描寫，表達出作者怎樣的情感。通過問題的提出，留給學生充足的思考時間，并將學生分為幾個小組，讓學生進行自主探究以及合作學習，以充分呈現出學生在課堂教學當中的主體性，并讓小組的代表進行回答，而教師則依據學生的回答，引導學生進行深入學習與探究。與此同時，語文教師應立足于文章結構、寫作特色、主題思想、寫作方法等各個方面，對課文進行深入探索，以確保學生充分掌握相關知識的同時，實現思維能力的鍛煉與提升。

最后，分層教學模式。面對語文新課程下的要求，教師必須要從“一刀切”的教學模式下解放出來，結合學生的學習情況、思維發展特點、學習能力等，將全班學生劃分為三個層次。在此基礎上，結合不同層次學生的實際情況，制定出針對性的學習目標、學習內容，設計針對性的教學方法和課后作業等，使得所有學生都能參與到課堂學習中，并在學習中有所收獲和發展[3]。

比如，在對《故鄉》進行教學時，語文教師在具體教學時，需依據實際狀況，合理運用分層教學，精準地把握課文的基礎知識，并以重點內容為基礎，對學習任務進行分層設置，引導學生在通讀全文的前提下，開展深入探究，或者通過情境表演的形式，促使學生充分掌握有關知識，這不僅能夠使學生充分理解到小說的特征及其人物形象等相關內容，而且還能使學生的自主探究以及合作學習的能力得到全面提高。

（五）積極開展語文課外活動

語文新課程背景下，語文課外活動的教育價值開始受到重視，并逐漸成為初中語文課堂教學中不可或缺的組成部分。但是在傳統的語文課堂教學中，語文課堂教學常常局限于教室之內，嚴重制約了學生語文綜合素養的提升。面對新課程下的語文教學要求，教師可嘗試帶領學生走出課堂、走進校園、走進社會實踐中，引導學生在社會實踐過程中，加深語文理論知識的理解和應用，真正提升學生的知識應用能力。另外，在開展語文課外活動的過程中，教師應鼓勵學生放飛自我、解放思想，使得學生在活動參與中，發散自身的思維，全方位提升自身的語文綜合素養。如語文教師可組織開展相應的讀書活動和踏春、寫作等活動，使學生語文知識更加豐富，促進其語文學習各個方面的發展，使教學活動更生動活潑的同時，每個學生都積極主動地融入語文知識的學習中。

（六）優化語文教學評價機制

科學實驗表明：在對人刺激作用中，內部動機效果明顯優于外部動機的刺激。面對語文新課程下的要求，如何強化內部刺激，激發學生的語文學習興趣已經成為教師研究和關注的重點。教學評價作為課堂教學中最為重要的組成部分，在強化學生語文學習興趣的過程中，占據十分重要的作用。一方面，語文教師在借助教學評價強化學生學習動機時，不僅要關注學生的語文成績，還應關注學生學習過程中的進步情況、學習態度等，借助全面、客觀的教學評價體系，持續強化學生的內在學習欲望;另一方面，教師在借助教學評價強化學習動機時，還應尊重學生的個體差異性，借助不同的評價標準和模式，持續強化學生的學習自信心。另外，教師還應對評價語言進行優化，不能局限于批評式的教學評價中，善于挖掘學生的優點，肯定其進步情況，使得學生在鼓勵式、激勵式的評價中，強化語文學習熱情，更好地投入到語文學習中[4]。

想要使學生在語文課堂的主體作用得到充分發揮，促進教學評價作用的優化，語文教師可依據學生自評、學生互評相結合的形式，構建評價體系，以實現學生評價的有效性。如完成《沁園春·雪》的教學后，語文教師可依據學生的課堂表現給予相應的評價，并對學生在課堂學習中的問題進行研究。同時，語文教師可依據學生在課堂上的紀律表現給出總體性評價，以促使學生在課堂學習中實現高效學習。

三、結語

綜上所述，新課程背景下，對初中語文課堂教學提出了更高的要求，傳統教學理念和模式已經落伍，難以滿足當前的教學要求。為此，教師必須要緊緊圍繞語文核心素養的內容，以及新課程理念的要求，全方位更新教學理念、科學設計教學目標、優化課堂環境、多樣化教學模式、開展語文課外活動、優化教學評價機制等，不斷提升初中語文課堂教學的有效性，以更好地滿足新課標的教學要求。

參考文獻：

[1] 欒琨.淺談初中語文教學的創新路徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（8）：41.

[2] 張賀.基于學生主體性的初中語文課堂教學策略探討[J].新課程，2021（29）：116.

[3] 王華科.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].文理導航（上旬），2021（7）：15.

[4] 呂曉霞.新課改下的初中語文高效教學效果策略探究[J].當代家庭教育，2021（16）：117.54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342